巧用生成資源 成就精彩課堂

湯宜紅

預設是老師課前對課堂教學的整體思考，而生成是教學中即時產生的各種情況。這些生成的資源，使課堂教學處在不斷變化中，有時會妨礙課堂教學的順利進行，但生成是難得的，無法預料的，稍縱即逝的。前不久，筆者觀摩了吳正憲老師的數學課，這次課題是《用字母表示數》。在課堂上，她總能及時捕捉到動態生成，巧妙利用使課堂獲得意想不到的精彩。

一、聯系實際，促進生成

數學來源于生活，生活處處有數學，只有把數學和生活緊密聯系，學生才能感興趣，真正投身于學習活動中。在課堂上，老師問：“你叫什么？今年多大了？你們敬愛的鄭老師今年多大了？明年你多大了？你們敬愛的鄭老師今年多大了？鄭老師比你大多少？”吳老師靈活地把課本例題改為孩子和老師之間的事，這像在聊天，不像上課，一下子拉近了師生之間距離，非常藝術，也大大激發了孩子參與課堂研究的興趣。有了興趣就愿意思考，有了思考就產生想法，有了想法就積極回答，有了回答就促進生成。

二、關注課堂，捕捉生成

課堂是教學實施的主陣地，短短的四十分鐘凝聚著思維的火花，是情感的交融。在師生活動過程中，一個小情況，一個小插曲就會使得課堂活起來，這需要老師把握好。吳老師引導學生用自己的方法表示鄭老師的年齡是多少，要求把上面許多的式子“概括”起來，也就是用一個式子把上面所有的式子都表示出來。學生開始寫了，老師迅速巡視，一邊看一邊問，捕捉這些生成資源，老師還進行了由淺入深的排序，把他們分為老大、老二、老三、老四、老五，五種情況分別匯報交流，說出怎樣想的，并比較優缺點。由于老師的引導不同，課堂生成會不同；課堂生成后，不同老師捕捉到的生成會不同；捕捉的生成即使相同，由于老師不同，也會導致教學效果大不相同。但吳老師就是善于捕捉課堂生成的好例子。她不僅精心預設，用心上課，專心傾聽，真心輔導，還善心保護著一個個幼小的心靈。她充分尊重孩子，讓孩子們在寬松的氣氛中，不受到任何傷害，健康快樂地學習成長！

三、認真交流，動態生成

課堂教學是動態變化的，老師怎么精心預設，也不可能完全預料出學生的思想觀點。所以為了使課堂教學錦上添花，老師要認真傾聽學生的聲音，特別是與眾不同的聲音。教師要及時判斷，合理采用，從而變成生成資源服務于課堂。如吳老師把捕捉來的生成由淺到深地分析并進行反問、追問、辯論。吳老師說“錯著錯著就對了，聊著聊著就會了”，倡導在學生新知獲取過程中怎么花時間都不為過，要靜待花開。在收集這些生成以后，吳老師是這樣做的：先讓老大和老二比，老大寫得不能概括，老二寫的雖然多一些，也不能概括；再讓老二和老三比，老三寫的就能概括出所有的情況，真厲害！老師肯定說你比他們強；接著讓老三和老四比，發現老四更簡潔一些。最后老五的出現，全場嘩然，更簡潔，高度概括，許多學生開心地笑起來，這是獲得新知的成就感，很快樂！是自己在思考、交流中獲得的感悟，不是老師教的。學生的辯論，需要老師認真傾聽，也要求老師快速做出反應，調控課堂，調整課堂教學活動。吳老師的每一節課都能認真對待那些生成的資源。

四、包容錯誤，善待生成

吳老師的課堂自由、靈動，形散而神聚，她蹲下來，低姿態聊天式的教學是我們要學習的。我們總認為坐不端正的同學都沒有好好聽課，殊不知，好老師上課并沒那些要求。再說學生課堂上的錯誤，我們往往沒有耐心，也許不讓他說完，沒想到那樣可能會將生成扼殺在搖籃中。吳老師的課堂也有錯誤，也有不該出現的結果，但她和我們的處理方式是不同的。比如，問鄭老師的年齡是多大？學生說今年28歲、明年29歲、后年30歲。怎么引導，學生也不敢說出（10+18）歲、（11+18）歲、（12+18）歲，吳老師急得直冒汗，可還是耐心等待，引導學生思考，多花了很長時間才得出想要的結果。教師善待錯誤，包容學生，接納不同的生成，努力使萌芽的不同思維形成燎原之勢。這是我們無法達到的，必須努力學習。

五、機智教學，巧用生成

在課堂教學中，吳老師不是機械地按自己課前的預設思路教學，而是及時捕捉那些無法預見的教學情境、教學因素等信息，動用自身的教育智慧，利用新生成的資源開展教學，使課堂處在動態和不斷生成的過程中，這些動態生成體現了學生的主體性，展現了課堂的真實性，從而構建起自然、和諧、生動的數學課堂。

吳老師充分尊重了學生的觀點，分析、比較、歸納、總結、應用，這才是以生為本的課堂。在《用字母表示數》一課中，充分體現了吳老師注重學生對數學知識的深度理解，尊重學生、讀懂兒童。在這節課中，吳老師在知識產生的過程中不惜花了大量的時間，使每個孩子都能有所收獲，她關注到每個孩子，給予關懷和大愛，給我們樹立了努力的方向。

總之，動態生成是新課改的核心理念，巧妙運用生成資源，能成就精彩課堂，使得課堂充滿活力。（作者單位：安徽省合肥市臨泉路第一小學）

責任編輯：潘中原