基于數學課堂教學下提問意識的培養

張恩寧

數學教學就是要讓學生不斷地去發現和質疑，作為數學教師都非常注重如何提高學生提問題的意識和能力。愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”探究數學課堂教學中如何讓學生提出問題、發現問題意識尤為重要。

一、提高學生提問題的意識的重要性

在小學數學課堂教學過程中，提高學生提問題的意識和能力，有利于教學做到有的放矢，從而提高數學課堂的教學效率。通過提問，可以激發學生的學習興趣，進一步增強學生的學習效率，使數學課堂充滿活力。更重要的是，鼓勵學生多角度地思考，有利于培養學生的批判思維和創造性思維。

《小學數學課程標準》指出：“要初步學會從數學的角度提出問題、理解問題，并能綜合運用所學的知識和技能解決問題，發展應用意識。”但是，當前的課堂教學存在學生不敢問、不愛問的現象，不得不讓人擔憂。在主觀方面，學生認為教師講的教材一定不會錯；學生在學習上沒有自信，怕教師批評上課沒有認真聽講，怕同學笑話，認為自己有疑問是成績不好的表現，擔心自己提出的問題沒有價值。在客觀方面，學困生的問題意識更加淡漠，學困生學習數學存在很多問題，容易造成老師的忽略，長此以往，學困生更加被動，問題意識就越學越困。

二、精心設計，引導提問

現代教育心理學研究表明，激疑不僅能激發學生的學習情感，而且還會把知識當作一種“自我需要”。教師不僅要研究課本知識體系，還要研究學情，研究學生的知識結構和心理發展規律，善于引導啟發，創設問題情境，激發學生質疑的欲望。

創設情境，引導提出問題。生活中處處有數學，因此，學習數學首先要培養學生以數學眼光發現數學問題、提出數學問題的能力。教師應依據學生的年齡特征，創設一些生動有趣和能喚起學生生活經驗以及有發展性的教學情境，去激發學生發現問題、提出問題。例如，數學蘇教版第四冊《統計》內容的教學，首先可以聯系學生生活實際，出示學校每天大課間活動的生活情景，讓學生觀察活動情景圖：“你看到了什么？你能提出什么問題來？”學生從熟悉的情境中收集信息。之后再引導學生以小組形式進行討論，為了學生方便看出圖中的信息，教師做成一張統計表，從而進入新課的教學。通過這樣的方式，喚醒學生的生活經驗，讓學生意識到生活中處處有數學，只要用心觀察，就會發現數學問題，從而激發學生的提問興趣。同時還要積極引導，幫助學生有針對性地提問；營造寬松和諧的課堂環境，提高學生的課堂參與度，從而充分發揮學生學習的自主性和能動性。

設計開放題型，培養多角度提出問題。新教材改變了過去過分強調統一標準答案的要求，呈現出大量的多元化題型。因此，教師在數學教學中應設計一些開放性的問題，開闊學生的視野，鍛煉學生的思維，引導學生多角度思考問題。例如，教學蘇教版第十一冊《比的意義》后，筆者設計出示：“六（2）班有男生24人，女生20人。”“根據條件，你能提出什么數學問題？”學生細致觀察，收集信息，仔細思考，提出問題：從男生人數和女生人數多少的角度提出問題，從男生人數和女生人數倍數的角度提出問題，也有從男生人數和全班人數的比、女生人數和全班人數的比角度來提出問題，這樣很好地遷移到新知識的學習，更重要的是培養了學生學會從不同角度看問題，較好地培養了學生的提問意識。

質疑問難，培養提問能力。在教學中，教師要根據學生年齡特征和心理發展規律來確定自己的課堂教學內容，從而去啟發學生積極思考問題，培養學生質疑問難的能力和習慣。教師要教會學生質疑，由扶到放，讓學生逐漸學會提問題。在教學過程中，要讓學生學會多問幾個“為什么”。堅持訓練下去，學生就會質疑、愛質疑，從而他們提問的能力也得到很大提高。例如，在教學“米的認識”時，教師提問：“如果我們要量一量教室的長是多少？用什么單位呢？”學生回答：“用厘米來作單位。”這個回答是符合學生認知水平的，教師并沒有急著評價學生的回答，而是請這名學生帶著一把尺子去操作，這名學生剛開始量幾次，便露出了很不情愿的表情，老師捕捉到了學生的“不滿”，知道他已經“發現了問題”，便問所有學生：“你們知道他有什么想說的嗎？”學生答：“這樣太麻煩了，要量很長時間。”教師又轉問此學生：“你有什么想說的？”此學生說：“如果用比厘米大的單位去量教室的長就好了。”此時教師揭示新知正是“深得人心”，水到渠成。學生在操作中遇到障礙，當然會引發學生的疑問，從而發現問題和提出有價值的數學問題。

總之，有問題，才會有思維；有問題，才會有思考；有問題，才會有再創造。在課堂教學中，教師應注重提出問題方法的指導，讓學生帶著問題學習，自己去發現問題、解決問題，把學生問題意識的培養和創造性思維的培養落到實處，學生的提問意識和提問能力會逐漸增強。（作者單位：江蘇省南京市景明佳園小學）

責任編輯：潘中原