小學英語教學中如何合理運用游戲

楊陽

游戲運用于英語課堂教學，能最大限度活化資源，在教學過程中給學生更多生動活潑的學習和使用英語的環境，利于學生在輕松、愉悅的體驗中形成敏銳語感，提高英語綜合運用技能。

一、 擊鼓傳花：培養學生敏捷應變思維

給英語課堂更多的活力，讓學生在親身參與的基礎上有針對性的學習，有助于培養他們敏銳的語言感知。擊鼓傳花運用，讓學生在深入轉變學習思維方法的基礎上，找到更多的運用切入點，便于他們在快速反應中增強英語學習的靈活性和主動性。

運用擊鼓傳花，讓課堂變得更加緊張活潑。如在五年級下冊Unit 5 Helping our parents的Story time教學中，不妨運用擊鼓傳花的形式，圍繞“What do you usually do for your parents？”引導學生主動講述自己在家幫助父母的行為。教師可建議學生以小組為單位，組長提出“What do you do for parents？”然后從自身開始說出“Wash dishes”， 然后擊鼓，將花朵丟給其他同學，他們可以說：“Mopping the floor”，以此類推。通過這樣的方式來引導學生根據自己的理解感知，主動提出相應的意見和觀點，幫助他們在深入互動交流的基礎上形成更為豐富的知識積累。

圍繞課程教學要點，多給學生相應的提示，讓他們在主動深入嘗試中緊扣中心進行揣摩，使教學富有趣味性。遵從學生的多元化思維發展需要，多給他們相應的指點和幫助，使課堂更有情境趣味。

二、隔物競猜：保持學生好奇新鮮心理

游戲融入課堂，讓學生在充滿好奇和新鮮感的基礎上積極參與教學，使得課堂更有吸引力。抓住小學生學習的好奇心，多給他們相應的引導和支持，使他們在主動參與教學中釋放無窮的活力與潛能。

隔物競猜，讓學生帶著好奇主動參與活動。如在五年級上冊Unit 3 Our animal friends的Story time教學中，結合“The main different characters about the animals”的表達主題，不妨運用猜謎游戲引導學生就“Can you guess what is it？”進行主動表達，讓他們在主動深入探知的基礎上獲得更多真切認知。教師可請學生將自己喜歡的小鹿、小狗、小貓、小猴、小松鼠等各種不同的玩具放入一個書包里，要求學生單手去摸這些玩具，并且在摸的過程中運用英語進行介紹，如It has two big eyes， four legs……為課堂增添樂趣。結合學生的競猜，可鼓勵他們就自己發現的內容進行深入闡述。通過這樣的隔物競猜，使學生在主動走進課堂的基礎上，獲得更多深刻感知，讓學生在自我描述的過程中增強學習興趣和激情。

多給學生創設相應的導思話題，引領他們在主動競猜中獲得更多真切認知，使他們在不斷激活自身潛能動力的基礎上強化識記。

三、故事接龍：引導學生主動拓展延伸

余音裊裊的課堂更受學生歡迎，能使學生在主動發揮自身潛能動力的基礎上獲得更多真切認知，利于他們在主動拓展延伸的基礎上給課堂更多的“回味”。運用故事接龍的游戲，讓學生的探索精神和豐富想象有更多展示運用的平臺，利于他們深化感悟。

故事接龍給學生更多遐想的空間。如在六年級上冊Unit 1 The kings new clothes的Story tim教學后，圍繞“What would the King like to do？”不妨建議學生運用“故事接龍”的游戲發揮自己的聯想思維，給故事編上有趣的結尾。于是很多同學紛紛亮出了自己的設想，有的同學說：“皇帝因為沒有穿衣服凍感冒了，再加上自己所遭受的嗤笑，竟然生病了，并且一命嗚呼，并且在最后說 Im not wearing new clothes anymore！多么令人警醒啊。”有的同學說：“經歷過游街后，皇帝再也不出來，再也不穿新衣服，而是待在宮里認真反思，認為I should do good thing for my people。”有的同學說：“通過這次的展覽，讓皇帝深受教育，認為人的美并不是在外表，而是在內在的心靈美。”同時，可建議學生運用登臺演講的形式表現自己的理解，讓他們在不斷深化感知中形成深厚印象，給他們更多的幫助與引導。

故事接龍游戲的運用，讓學生在享有更多話語表達權和學習支配權的基礎上，收獲更豐富的體驗，使他們在主動融入課堂學習中找到更多的運用切入點。故事接龍，給學生更多自由表達的機會，滿足他們的好奇心；能幫助學生發現思維表達問題，便于及時調整學習策略；能開闊學生認知視野，豐富其認知思維。（作者單位：江蘇省如皋經濟技術開發區實驗小學）

責任編輯：鄧 鈺