提升科學探究的有效性

曲佳

科學探究并不只是象征性和驗證性的操作，應更具內涵性。科學探究旨在使學生不斷理解科學的本質、領會科學的精神以及態度和價值觀，是培養學生創新精神及綜合實踐能力的最佳途徑之一。

一、激發學生問題意識

從綜合的角度來看，問題意識既是科學探究的基石，同時亦是活躍學生思維的動力。提出問題是引導學生進行科學探究的出發點，對于學生來說，他們的求知欲和問題意識往往來源于對周圍事物的好奇以及對日常生活現象的觀察、思考和捕捉。

首先，將生活場景融入課堂教學，引導學生發現問題。小學科學所涉及的內容往往與學生的生活有著千絲萬縷的聯系，教師可引用較為典型的生活場景，激發學生對日常生活現象的觀察，并使其就自身的興趣點提出問題。例如，學生通常會在某些景點中見到水池上漂著硬幣，所以在講解《水的表面張力》這一內容時，教師便可利用多媒體設備向學生直觀展示并加以語言解說，引導學生就這一現象進行思考，并提出相關疑問。

其次，巧妙制造認知沖突，激發學生探究欲望。小學科學教材中的知識內容與實際生活還是有一定的差距的，因而教師可巧妙設計教材內容與生活現象的認知沖突情境，以進一步刺激學生的散發性思維，提出相應的問題。例如，學生都知道棉布類物質是可燃燒的，因此在教學《杯子熱了》這一課程時，筆者便設計了一個互動環節：讓學生用打火機點棉布的一角，棉布點燃后筆者將火撲滅，并在棉布內牢牢包裹幾個一元的硬幣，而后再讓學生用打火機點包裹硬幣的部分，但點了好幾次都未點燃，此時學生便情不自禁地發問：“為什么棉布點不著了呢？”并迫不及待地開始自主探索。

最后，利用新穎事物激發學生的探究興趣，使其提出問題。小學生對周圍的事物都充滿著極強的好奇心，尤其是充滿新鮮感的事物更是讓其欲罷不能。而各小學科學教師恰好可利用小學生的這一特性，在教學中適當引用新鮮事物，以進一步激發學生的探究熱情。例如，在講解《神奇的水》這課程時，筆者課前首先向學生展示了自制教具——自動飲水鳥。學生經過仔細觀察后很快向筆者發問：“老師，為什么它會自動飲水呢？”由此便為后續教學工作的開展打下良好的基礎。

二、引導學生進行科學猜想

首先，教師營造輕松愉悅、互相尊重的良好猜想氛圍。猜想即對問題結果及產生結果原因的推測。由于小學生在各方面都存在很大的差異性，所以其對同一個問題的猜想亦會產生很大的差距。而在猜想過程中，教師首先要為學生營造輕松愉悅且互相尊重的氛圍，教師要尊重每個學生的觀點，學生之間能夠互相欣賞，而不是一味地嘲笑與諷刺。

其次，為學生的科學猜想做好鋪墊。當學生就某個感興趣的問題進行猜想時，教師應充分利用各方面的有利條件做好相應的鋪墊，使問題的難易程度更接近學生的思維水平，從而進一步提高其猜想的合理性。例如，在講解《熱氣球的秘密》這一內容時，當學生提出“熱氣球為什么會不斷上升？”等問題時，筆者便趁熱打鐵為其播放熱氣球上升前后整個過程的視頻，并引導學生回想生活中的相關場景，進而使他們提出合理猜想。

三、引導學生進行自主探究

科學探究活動是培養學生自主探究能力的主要途徑，而在引導學生開展科學探究活動時，教師首先應盡可能地為學生提供各類有結構性的材料。例如，為讓學生進一步理解毛細現象，筆者便為其準備了一系列相關探究材料（玻璃棒、餐紙、布條等）。經過探究實驗后，學生能夠更準確和更深入地抓住毛細現象的本質。在探究實驗過程中，教師要有的放矢，對于較容易操作的步驟讓學生自主探究，對于操作較難的步驟則予以適當性的點撥和指導。另外，在探究過程中，教師要盡可能地少干涉、少點評，給學生足夠的個人探究時間與空間，讓他們帶著疑問自主探究和發現。

四、引導學生學會自由表達

在科學探究過程中，學生會自然而然地積累到一定的感性認知，同時也會有豐富多彩的發現。促進學生之間的交流不僅能夠碰撞出思維的火花，還可進一步加深學生對現有知識的認知度，并通過獲取的新信息引發更深入和更深層次的思考。而在科學探究交流活動中，教師應鼓勵學生用自己的語言來表述自己的實驗過程和實驗結果，同時引導其他學生認真傾聽，并表達自己的想法。當然，教師也要認真傾聽學生的發言，以從中準確而又敏銳地捕捉到學生的真實表達意圖，尤其應注意給予學生適當性的鼓勵與支持。最后，教師應用較為規范的語言對學生的表述進行歸納總結，以進一步培養學生合理組織語言的能力。

總之，科學探究是提高小學生自主探究能力以及創新精神和綜合素養的有效途徑之一，科學教育工作者應加大對科學探究的重視力度。由此才能從真正意義上促進我國小學科學教育事業的良好發展，為社會主義事業的建設培養出更多優秀的科學人才。（作者單位：山東省青島市第二實驗小學）

責任編輯：王鋒旗