小學作文教學的幾點思考

劉樹青

寫作是一個學生語文素養的重要方面，在語文教學中占重要的地位。縱觀小學作文教學，有可喜的地方，但也有值得深思之處。現在作文訓練可以說是“老師怕教、學生怕學”，教師敷衍了事教，也不多進行反思，從而造成作文教學“疲軟”的現象。教師在進行作文教學時，必須要針對學生的實際情況，采用不同的方法去引導、幫助學生將寫作由難變易。

一、利用階梯式引導來輔助作文教學

剛進小學的學生，雖然有些人有一定的寫作基礎，但對他們的要求不能過高，要循序漸進地引導他們加深對寫作的興趣。即使他們達不到要求，也不要批評和指責，要根據學生的實際情況逐漸提高要求。

每多寫一篇作文，就要對其字數提出要求；要增加學生對不同題材、不同體裁文章的寫作量，引導他們運用各種表達方式和描寫方法。久而久之，學生的寫作能力就會有所提高。作文訓練一定要有明顯的梯度，每個年級作文都要有明確的目標，把這目標分解到每次作文訓練中去，每次只訓練一個知識點，且每次必須要訓練到位。如寫人物的文章，包括人物的語言、動作、肖像、神態、心理等，每次只練一個點，把這個點要練到一個高度，從作品中去感悟，在生活中去體驗，在寫作中去實踐。如肖像描寫，筆者先讓學生收集他覺得寫得特別精彩的語句展示給大家，還要學生對自己推薦的作品進行點評，讓他們從中悟出寫人物外貌的一些方法經驗，這不是一節課就能做到的，可以多給學生一些時間，可以采用多種方式。然后讓學生在生活中觀察形形色色的人，總結出某類人的共性，抓住每一個人的個性，讓學生明白，其實我們平常總愛覺得某人像什么人，就是因為這類人有其共性，只有讓每一個人都有其特點，他才能活起來。每一次作文只解決一個問題，方向明確，才有可能實現教學目標。面面俱到的結果是面面都未到，這樣的作文教學成效不大。

二、利用分數激勵來輔助作文教學

作文本一發下來，學生首先習慣于看老師給出的分數，然后交頭接耳，相互比較各自的成績。因此，教師在判定作文分數時應該更加靈活，在平常的教學中，要根據學生的基礎和層次的不同，按要求從低到高，分類進行打分。尤其是優劣之間的分數不能相差太大，避免因分數過低，挫傷學生寫作的積極性。

三、利用課文來輔助作文教學

對于現在的小學生來講，課業負擔較重，閱讀課外書的時間有限，因家庭經濟的關系，有些學生課外書籍很少，有些甚至沒有一本屬于自己的課外讀物。那么，如何克服這些困難提高學生的寫作水平呢？筆者把閱讀教學與作文教學密切配合，在閱讀課文時，緊緊圍繞每篇課文的中心思想，結合文章的寫作手法引導學生去總結所學的知識，并有針對性地將學生學習到的知識，布置成作業讓學生在實踐中去運用。這樣以課文引路，遷移練筆，學生寫起來就比較容易。每篇課文都是學生學習寫作的典范。因此，教師在閱讀教學中，要善于總結、捕捉文章的特點，引導學生仔細體會，認真揣摩，從中學習并積累各種寫作手法，以便在自己的作文中靈活運用，進一步提高自己的寫作水平。

四、在自改互評中提高寫作能力

其實，評價和修改的過程也是寫作的完善過程。學生寫好作文后，要求他們回過頭去修改，是對他們所寫內容的再次熟悉。通過交換各自作文進行互評，既可以讓別人去發現自己作文中的不足，又能通過別人作文中的不足來警示自己不犯同樣的錯誤。這種對文章評改的過程就是一種再認識，再提高的過程。學生在評改中會不斷地提高自己的寫作能力，從而提高寫作的主動性和積極性。“概略、薦優、指瑕、升格”是作文講評的一般模式，還有很多“變式”，限于教學時間，有時只能進行一項，或概略、或薦優、或指瑕、或升格。或生生互評、或班級互評。學生評價的時候，筆者也會發給他們“作文分項評價表”，填好后，班級交流，效果不錯。要培養學生評改作文的能力，首先要教給學生修改作文的方法。在教學中，筆者將每次作文評改的方法和要求寫在黑板上，如：題意是否審清，事例是否典型，詳略是否搭配，重點是否突出，過渡是否自然，語言是否通順，是否有美詞佳句。同時，筆者還要求每位同學認真閱讀后，根據以上各條分別寫下自己對文章的評價，包括優點和需要改進的地方，然后讓學生根據這些要求進行評改。隨著學生對寫作方法的掌握，他們寫出的作文評語也越來越精彩了。

寫作能力是小學生基本的語文素養之一，不容忽視。教師應該抓住機遇，不斷學習，改進教學方法，積極提升學生作文的寫作質量。（作者單位：江西省贛州市贛縣區城關第三小學）

責任編輯：王鋒旗