校企合作背景下高職院校教學管理模式創新研究

摘 要：校企合作是高職院校實現學生實踐技能培養的最直接有效的方式。在校企合作背景下，創新教學管理模式是高職院校必須面對的課題。以校企合作為契機，高職院校可通過培養學習型教學管理團隊、培養學習型教師團隊、培養學習型班級和培養學習型人才，創新教學管理模式，以實現自身的可持續發展。

關鍵詞：校企合作；高職院校；教學管理模式；創新

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 收稿日期：2017-11-20

作者簡介：焦美蓮（1982—），女，云南昆明人，云南外事外語職業學院后勤處副處長，講師，經濟師，本科，研究方向：英語教學。

一、引言

在“一帶一路”的大背景下，我國經濟總量迅速增長，高技能型人才的需求因此迅速增大。高職院校是培養高技能型人才的重要場所，要想適應市場需求，就要不斷提升學生的專業技能和素質素養。為此，高職院校需與企業進行合作，借助企業的資金和平臺，為廣大師生提供實踐訓練的機會和條件，通過師生的個人完善和提升，完成自身教學管理模式的創新，實現學校、教師、學生的共同發展。

二、校企合作的必要性

1.打通學生的職業通道

培養高技能型人才是高等職業院校課程體系設置的重要依據。借助校企合作的便利，學校可將企業發展與需求引入課程體系，讓學生更好地掌握企業的最新發展情況，修正自己的學習目標，合理制訂學習計劃；也可以用頂崗實習、工學結合、學徒制等方式，強化學生的專業技術、技能，使其熟悉專業知識與操作流程。如此，學生在學習階段，就有大量的實踐實操經驗，以及真正的職業體驗，在獲得實操技能的同時，能潛移默化間完成從學生到職業人的心理轉變。若學生與企業的磨合較為順暢，表現相對良好，那么，只要企業需要該崗位的長期工作人員，學生便有機會畢業后直接成為該企業的正式員工，即學生可以通過頂崗實習，直接完成初次就業。

2.強化教師專業技能

高職院校教師不僅要有專業的文化知識，還要有豐富的實踐經驗，掌握企業的經營管理模式和社會經濟發展趨勢，緊跟時代潮流。但是，受傳統高職教育影響，現有高職教師多數精于理論知識講授，缺乏專業實操經驗和技能。校企深度合作，正好可以彌補教師在專業技能操作方面的缺陷，為教師提供便捷的實操訓練渠道和條件，如此，方便教師豐富其教學內容，使其符合社會發展的最新要求。在校企合作過程中，教師還能夠進一步掌握企業的實際管理模式和員工的基本狀況，與企業高管及技術人員研究切磋，在實踐過程中提高專業技能，從而不斷更新專業知識及實踐經驗，創新教學方法，完善教學內容，在課堂上充分發揮優勢。

3.實現學校和企業的可持續發展

校企合作，可以在很大程度上促進高職院校改變人才培養模式，完善專業結構，創新教學方法，使其人才培養的方向最大程度上貼近企業的需求，從而使畢業生得到社會的認同。畢業生是學校人才培養的最直接“成果”，畢業生在人才市場的認可度，是學校教學質量最真實有力的標識。畢業生被認可的程度越高，學校的教學質量自然越好，這是不需要任何特別宣傳就可以被公認的事實。所以，通過提高畢業生的質量，提高其被社會的認可度，即可幫助學校實現自身的可持續發展。同時，學校可以為企業培養其所需要的“定制式人才”，在一定程度上幫助企業節約培訓的時間和資金成本，為企業帶來更多的效益。如此，實現學校和企業的雙贏目標，保持持續發展的能力。

三、校企合作背景下高職院校教學管理模式創新研究

以校企合作為契機，堅持以人為本，促進地方經濟快速發展是高職院校必須完成的使命。通過校企合作，高職院校可以在一定程度上改變教學理念，以開放的辦學態度，完善專業結構，對接產業升級，創新教學內容，使人才培養的結果符合企業的用工標準。另外，高職院校可依靠企業的專業人才與資金資源，按照企業的實際情況，創建校外實訓基地，定期組織校外實踐教學，提高學生的實踐能力。企業可積極參與高職院校的人才培養計劃的制訂，協助高職院校完成課程設置以及教學活動設計，形成高職院校獨有的教學特色。

1.培養學習型教學管理團隊

校企間的深度合作，需要依托有效的教學管理團隊才能實現。目前高職院校的教學管理人員，熟悉學校的管理卻普遍脫離企業實踐，無法勝任校企深度合作背景下的教學管理需求。所以，校企合作背景下，高職院校需迅速培養一支學習型的教學管理團隊。這支團隊需要在實踐中，通過自身的摸索迅速完成自身素養和技能的提升。對于企業的管理模式、企業的運營模式、企業的盈利模式及最終發展走向，教學管理人員需要做深入的了解和研究，從中找出既適應企業需求又符合學校人才培養目標的校企合作銜接模式，形成高職院校特有的教學管理模式。同時，鑒于企業的需求和學校的教學管理都在持續不斷地變化發展，這支管理團隊還需要保持不間斷的學習和創新能力，才有可能適應不斷變化的教學管理需求。

2.培養學習型教師團隊

培養學習型教師團隊，將教師的職業發展與學校的可持續發展聯系在一起，引導教師主動參與校企合作，推動產教融合，完成自身從“教師”到相關領域“行家”的角色轉變，實現自身專業理論知識和專業實踐技能高度的統一。制定合理的引導激勵政策，引導教師自覺將專業技能的訓練與提升，作為自我完善的目標之一，不斷積累操作經驗，更新其實踐指導內容。創造條件幫助教師廣泛參與專業實踐操作和訓練，形成其對所教授課程的新認知，從而根據持續發展的社會需求，不斷創新調整教學內容和教學方法，提升教學效果。

3.培養學習型班級

培養學習型班級，利用行業知識和企業文化來教育學生，讓學生更好地掌握企業的最新發展情況，據此實時修正自己的學習目標，端正學習態度，合理制訂學習計劃。在學生群體中形成高度一致的發展共識，以企業實踐任務的完成過程為載體，引導學生明白集體力量的重要性，逐步培養其協同發展的意識，形成互相監督、互相提醒、共同進步的學習習慣。鼓勵學生積極參加職業技能比賽，獲取實踐經驗，提升職業技能，強化團隊精神和創新意識，提高溝通能力與適應能力，實現全面發展。

4.培養學習型人才

校企深度合作的背景下，緊跟企業發展對人才的需求，緊跟時代發展需求，已不再僅僅是學校高層管理者的職責，也是廣大師生必須時時關注的問題。在經濟發展日新月異的當代社會，基于任何一個階段的市場人才需求而培養的高技能型人才，都不能長久地適應社會變化的需求。所以，對于高職院校的學生而言，僅僅學會目前學校和企業所教授的知識和技能是不夠的，學習能力也是必備的生存和發展技能。高職院校在培養高技能型人才的同時，要致力于培養學習型的人才，教會學生如何從實際需求出發尋找急需補充的知識和技能短板，并通過合理的途徑完成自身知識的補充，以適應不斷發展的社會對知識和技能的要求。這是任何一個想要實現持續發展的人必須具備的能力，某種程度上，學習能力的培養比其他方面的能力培養更為重要。如此，方可顯學校的遠見卓識，方有望為社會的發展提供更有競爭力的人才資源。

四、結語

加強校企合作，已成為高職院校發展的必然趨勢。在校企深度合作的大背景下，高職院校的教學管理模式創新需注重“學習”二字，從教學管理團隊到教師，從學生群體到學生個人，都需要注重學習能力的培養。唯有學習，方能不斷地適應和創新，實現真正的可持續發展。

參考文獻：

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