思維導圖在開放教育教學中的應用研究

吳萍萍

摘 要：針對開放教育面授課普遍存在“工學矛盾”突出，學習者到課率低的現狀。探索以格式塔心理學、視覺學習理論和信息交流效果理論為基礎，通過分析思維導圖軟件在《國家公務員制度》教學中的運用，探討了基于思維導圖的課堂教學模式的優勢，有利于提高教師的教學效率和學生的學習能力。

關鍵詞：思維導圖 開放教育教學 實踐應用

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2018）03（a）-0000-00

20世紀60年代英國教育學家東尼·博贊創造了思維導圖，它是一種將思維形象化的方法。思維導圖呈現的是一個思維過程，它的特點是改變人們傳統的單向、顯性思維，變為多維、發散的思維模式。近半個世紀以來，思維導圖被廣泛應用于記憶、學習和思考等方面。[1]

思維導圖是用觀點和圖片，從中心概念發散出的綱要形式。它的特點如下：首先是圖形的使用。因為與詞語相比，大腦更易于接受圖形。其次是關鍵詞的使用。思維導圖每一個分支上是一個簡單的關鍵詞，關鍵詞的使用將某個觀點簡化為所要表現的核心。最后是不同色彩的使用。一般思維導圖一個主要的分支使用同一種顏色，應用色彩的變化來表現不同的類別也在增強有效的關聯。[2]

1 相關理論

1.1 格式塔心理學

在電大開放教育的教學工作中，可以考慮引入思維導圖，其最明顯的特征就是以一張圖把教學中的重難點知識都完整地呈現出來，支持整體的學習風格。

格式塔心理學（Gestalt Theory），又被成為完形心理學，是由德國的科學家韋特海默、苛勒和考夫卡在1910年提出的。該學派強調經驗和行為的整體性，認為整體不等于并且大于部分之和，整體學習有助于對知識的完整理解。換句話說：“格式塔整體論強調的是各部分之間的有機配合，共同組成一個完整的整體，以及從中突現的創新性。”[3]

1.2 視覺學習理論

在現如今的數字化時代，學習者每天從智能手機、平板電腦上接收到大量的關于圖片、視頻等信息。在平時的開放教育面授教學中，教師也發現一個現象：每當PPT文檔里出現了圖片、視頻等信息，學習者會比較感興趣看一看；如果教師大篇幅的講文字材料，有的學習者就埋下頭去玩手機了。

美國美學家魯道夫曾經說過：“視覺乃是思維的一種最基本的工具”。學習風格的信息加工理論將學習風格分為視覺型、聽覺型、動覺型三種。實驗心理學家赤瑞特拉 （Treicher）在1967年通過大量的實驗證實：人類從外界獲得的信息中，有83%是通過視覺。因此，視覺型學習者占有相當大的比例。他們對視覺材料很敏感，通常用眼睛學習。[4]通常認為視覺學習是從文本、圖片、圖表、電影、電視、計算機等視覺載體中獲取知識的方式。視覺學習強調視覺化學習材料和學習內容，以此來提升學習者的認知和讀寫方面的能力。[5]

1.3 信息交流效果理論

心理學家曼哈比認為：信息交流的總效果=7%詞句+38%有聲語言+55%的無聲語言。其中無聲語言包括各種具體的非語言傳播形式，例如肢體語言、圖片展示等。

在日常的開放教育面授課教學中，學習者由于工學矛盾突出，常常出現遲到早退的情形。如果教師一味采用滿堂灌的“填鴨式”教學，學習者沒有及時得到老師的聲音信息的話，就難以理解教師傳授的知識點。思維導圖可以較好地彌補這個缺憾，它以整體的圖示出現，讓學習者無論何時都可以了解到教師的教學進度和教學內容，有利于學生加深理解，提高面授課上的知識傳播效率。

2 思維導圖在《國家公務員制度》教學中的應用

2.1 授課前準備階段

制作思維導圖有兩種方法：手寫和使用計算機軟件畫圖。手寫方法的優點是靈活，容易修改，有了創新點能馬上寫下來；最大的缺點是要在課堂上實現所有人都可以看到的話，必須畫一張比較大的圖。在當今時代，很多先進的計算機軟件已經可以實現較好的演示效果。本課程就使用了mindmaster這一款軟件。

以《國家公務員制度》的《公務員考核制度》這一章內容為例，教師利用mindmaster軟件制作了一張示意圖。方法是教師利用思維導圖先將授課內容進行分析和梳理，例如《公務員考核制度》這章有五節內容，教師將這一章的知識點概括為八個知識點，特別是每個知識點都簡要地列出主干內容，例如：公務員考核的等次可分為優秀、稱職、基本稱職和不稱職等。讓學習者可以一目了然知道這一講的主要知識點。

2.2 授課中階段

傳統的教學中，教師一味地“填鴨式”教育容易讓學習者覺得煩膩，特別是電大的學習者都是成人在職學習。白天工作一天已經很辛苦，晚上的面授課環節中，如果教師的課程設計不夠精彩和吸引人，學習者很容易分心。

在課堂上利用思維導圖可以較好地達到吸引學習者注意力的作用，在講解公務員考核制度一章內容時，教師把之前制作好的示意圖展示給學習者，讓學習者第一眼就直觀地知道這一章內容的重點知識，以及各知識之間的關系。mindmaster軟件設計了注釋、評論、標簽、超鏈接等，可以極大地豐富知識點的內涵。例如在講解公務員考核等次這個知識點的時候，設計了《公務員考核規定》的超鏈接，在這個網頁里對于公務員考核四個等次有具體詳細的解釋，并且對于考核結果的使用也有說明。

為了加深學習者對于知識點的進一步理解，教師還插入了一個案例的討論：“王某大學畢業后，經過國家公務員考試成為某市財政局一名公務員。王某在日常工作中踏實肯干，正直熱心，但與某位領導關系有些緊張。在2015年的年度考核中，王某被考核為‘不稱職。根據公務員法的規定，王某可以通過什么途徑維護自己的權利？”

在課堂上教師給十分鐘時間把作為附件的關于公務員法的文檔調出來給學習者看，然后先讓學習者援引公務員法的規定回答這個問題。然后教師進行總結，并最終解答這個問題。通過這樣的師生互動，讓學習者勤于思考，調動了學習者的學習積極性，也強化了學習者對于知識點的理解和記憶。

2.3 授課結束階段

mindmaster軟件的一個優勢就是各個分支知識點可以單獨柃出來講，避免知識點之間的互串。在把所有知識點講解完以后，教師把以上的這張圖又呈現出來，帶領學習者把本講內容進行一個總結和整體回顧，避免學習者出現“只見樹木、不見森林”的局部感。

授人以魚不如授人以漁，教師不僅要教學習內容，還有教學習方法。一旦學習者掌握了好的學習方法，往往會取得事半功倍的效果。最后，教師還把mindmaster的軟件安裝和使用方法教給學習者，學習者紛紛反映制作思維導圖的過程不僅有利于學科知識的，也有利于工作的開展，例如制作風險管理圖、擬定培訓計劃、進行產品問題分析、制定籌辦會議計劃、進行SWOT分析和案例研究等。

3 總結：基于思維導圖的課堂教學模式的優勢和反思

3.1 有利于教師提煉教學內容

在傳統的教學中，雖然也使用了多媒體教學。但實際教學中有的教師不注重對知識點進行梳理，僅僅是把教材上的內容搬到PPT文檔上，實現了教材上的文字內容電子化。學習者一開始還是看教師演示的PPT文檔，后來發現PPT內容和教材一模一樣，便埋頭看教材了，

這樣難以激發學習者的學習積極性。

使用思維導圖就可以在一定程度上避免教案設計中文字照搬現象的發生，因為鑒于圖表上呈現的文字有限，教師在繪制思維導圖的過程中必然要對講授的知識點進行梳理和分類，只把重難點知識繪制進入思維導圖中。而且為了避免學習者長時間看一幅圖會有疲倦感，mindmaster軟件中還有大量的注釋、評論、標簽、超鏈接等，教師可以把與知識點有關的圖片、視頻、案例討論等放進思維導圖，達到既講解了重難點知識，又使課堂授課方式豐富多彩的目的。

3.2 有利于激發學習者學習動機，提高學習興趣

成人學習動機包括內部動機和外部動機。內部學習動機，指的是源自學習者個體需要而產生的學習動機，例如成人學習者希望通過電大的學習增長知識、獲取文憑、提升個人的社會地位、結交朋友等。而外部動機則來自于外部的一些誘因，例如很喜歡教師的授課方式、希望通過認真學習可以獲得優秀學習者、優秀學習者干部、優秀畢業生、獎學金等獎勵。

作為電大教師而言，需要呵護并激發學習者的學習動機，精心設計每次面授課，讓課堂變得生動有趣。思維導圖的引入可以在一定程度上激發學習者的學習興趣，因為圖形中會有一些區別的顏色、分支等幫助學習者歸納和記憶相關知識。

3.3 提高學習者的歸納總結能力

教育家孔子曾說過“學而不思則罔，思而不學則殆”，在這個信息大爆炸時代，每天都

要接觸到大量的信息和知識。如果只是一味地學，沒有去反思，那么學習的效率不高，只能

是邊學就邊忘記了。要提高學習效率，其中重要的一個方法就是要學會及時歸納和總結，使新學到的知識可以與以前已經掌握的知識融匯貫通，建立新的知識體系。

歸納和總結也要講究方法，不能眉毛胡子一把抓，需要提綱挈領，抓住重難點知識。可以在歸納總結的過程中加入一些自己對于知識點的思考，這也構成了創新的源泉，提升了學習者對于知識的理解深度。

思維導圖在一定程度上可以提高學習者歸納總結知識的能力。學習者在繪制思維導圖的時候必須要首先找出重難點知識，并對這些知識點之間的邏輯關系進行梳理，最后把這些知識點呈現在一張方便學習者記憶的圖上。這整個過程本身就是對所學知識的歸納和總結。在教師隨后對學習者的跟蹤了解中得知有的學習者已經開始使用mindmaster軟件展開對于知識點的歸納總結，學習者表示利用繪制的思維導圖來學習加深了對知識點的記憶。

3.4 思維導圖還可以將知識的整體架構呈現出來，有助于評價與反思

著名的艾賓浩斯記憶遺忘曲線是德國心理學家艾賓浩斯研究發現的，它顯示遺忘在學習之后立即開始，而且遺忘的進程并不是均勻的。最初遺忘速度很快，以后逐漸緩慢。

以我校為例，每學期每門課平均安排3—4次面授課，教師通常在每次面授課中講解教材4章左右的內容，知識信息量比較大。在傳統的教學中，以PPT為例，通常教師是沿著順序一頁頁地講解。等教師把準備的PPT課件講完，一次課的授課任務就結束了，如果教師及時做一個回顧和總結，學習者還能從整體上把握老師所講的全部內容。如果教師忘記了總結，講完所有內容就下課，那么學習者可能只重點記住了教師在課堂后半部分講的內容。而且學習者都是在職工作人員，下班后急匆匆趕到教室，有時還遲到，已經錯過了教師前面講的內容。

思維導圖就能較為有效地解決這個問題，無論學習者是否能夠及時趕到教室，呈現在黑板上都有一張清晰完整的知識圖，學習者一看這張圖再聽教師的講解，可以及時跟上教師的進度。思維導圖呈現出來的知識完整架構有助于學習者從整體上把握一次面授課的全部知識點。

總之，思維導圖的引入可以在一定程度上增強學生的學習興趣，提高教師的教學效率。

但是，也不能過于依靠思維導圖這個形式，畢竟教學內容為王，只有充分和完備的知識才足以吸引學習者的注意力。另外，在課堂上，教師的一個簡單的微笑、眼神、手勢或者詞語，都會讓學習者得到被重視、被關注的暗示，起著增強教學效果的重要作用。[6]所以即使采用了思維導圖這種軟件，教師也要還要時刻注意學習者的反饋，把控教學進度，吸引學習者的注意力。

參考文獻

[1] 萬平平.基于Moodle平臺與思維導圖的微課程構建模式的研究與實踐[D].長春：東北師范大學，2016.

[2] 張艷霞.使用思維導圖支持探究性學習教學案例研究[D].北京：首都師范大學，2006.

[3] 魏陽莉.基于格式塔心理學美學的古詩詞意象教學方法研究[D].西安：陜西師范大學，2014

[4] 希爾伯曼著，陸怡如譯.積極學習101種有效教學策略[M].上海：華東師范大學出版社，2005.

[5] 嚴曉蓉，何高大.視覺學習視角下的語言可視化表征與教學應用[J].遠程教育雜志，

2015（2）：47

[6] 劉靜.試論多媒體教學對提高學生注意力的影響[J].中國教育技術裝備，2014，（4）：18