史料教學在初中歷史教學中的合理運用

汪晶

摘要：隨著教育改革的不斷深入，初中歷史教學中史料的運用也越來越普遍。適當合理地運用史料，不僅可以減少學習課程中的枯燥感，同時還可以借古論今，引發(fā)人們對現(xiàn)代問題的思考。因此，教師在教學過程中應該注意將史料引申到課程中去，激發(fā)學生學習興趣，從而提高教學效率。本文在此基礎上總結了我國初中階段教學使用史料的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出了一些使用史料的注意方式，期望為初中歷史教學提供參考。

關鍵詞：史料知識；歷史課堂；初中教學

引言

中小學歷史是培養(yǎng)學生以史為鑒、善于總結經(jīng)驗的重要學科，而史料作為最基本的教學內容，應當經(jīng)常在課程中使用，能夠激發(fā)學生學習歷史課程的興趣，也能夠促進學生在課下進行自主學習，因而在歷史教學中應當充分使用史料，本文在此基礎上總結了我國初中階段教學使用史料的現(xiàn)狀，并針對存在的問題提出了一些使用史料的注意方式，期望為初中歷史教學提供參考。

一、史料在初中歷史課程中運用的現(xiàn)狀

（一）在課程中所占比重不合理

很多教師都知道該將史料融入到課程教學中，然而在“用多少”“怎么用”上卻沒有進行合理設計，往往是直接將史料呈現(xiàn)給學生，缺乏對史料的剖析，學生也只是能夠記憶一些趣味性強的史料，確難以提升學生的認識深度。另外，一些教師為了給學生多講解些知識，往往選用大篇幅的史料內容，而忽視了與教材間的平衡性，導致學生學習任務繁重，壓力過大。

（二）引用史料的方式不當

歷史是初升高必考的一門科目，因此很多教師都把教學重心放在學生的成績上。在教學過程中，教師也會引用史料來拓展學生的知識面，但往往都是單方面口述的方式，采用“灌輸式”的教學方法，導致很多學生對歷史不感興趣，僅僅是為了應付考試而學習，影響了學習積極性。另外，有些教師為了提高課堂的效率甚至會直接舍棄課本中或教輔材料中的史料，導致學生學習知識不夠深入，不能真正理解。所以這就需要教師順應新課改的要求，改變以往傳統(tǒng)的教學模式，發(fā)揮學生學習的能動性，激發(fā)其學習熱情，提高教學質量。

二、在初中歷史課程中合理運用史料的作用

（一）激發(fā)學生學習歷史的興趣

興趣是最好的老師。尤其處于青春期的初中生學習主動性不強，他們的注意力容易被一些電子產(chǎn)品、手機游戲所吸引，如果對于較乏味的課程內容，他們將不會耐心聽教師講課，因此教師在教學過程中除了應當注意知識的傳授外，還要加強對學習興趣的培養(yǎng)。史料都是由一個個真實的故事組成，含有曲折的情節(jié)、復雜的人物，學起來充滿趣味性。因此教師應當將其恰當?shù)娜诤系饺粘５慕逃虒W過程中。

（二）培養(yǎng)學生從歷史中吸取經(jīng)驗教訓

歷史上發(fā)生的事情都是真實存在且不可更改的，學生在學習歷史時就應當認識到這一點。尊重歷史，要從中領悟歷史經(jīng)驗教給我們哪些道理。如，當教師講到清朝末年，清政府由于昏庸無能，被列強迫簽訂了一系列不平等條約，致使百姓民不聊生，流離失所時，學生就應該聯(lián)想到，現(xiàn)如今的祖國雖已足夠強大，但是還要有居安思危的意識，每一個國人都應為祖國富強而做出努力，讓喪權辱國的情況再也不會發(fā)生。

（三）鞏固課內所學知識，提高學習效率

歷史是傳承而來，每一部分看似獨立，他們之間也存在著千絲萬縷的關系，前者是后者的原因，后者是前者的結果。學生閱讀課外史料，對歷史會有更深的理解，也容易掌握課內所學知識，強化記憶。如，當學生學習了秦始皇在統(tǒng)一六國、建立秦朝之后，由于生性殘暴，迫害了很多無辜百姓，致使秦國很快滅國時，就會很自然地理解為何漢高祖劉邦在治國時如此重視百姓之基。正所謂“水能載舟，亦能覆舟”，正是有了前朝之鑒，才使得漢朝統(tǒng)治如此深得百姓之心，從而建立一代盛世。

三、將史料合理運用到課程中的實施要素

（一）運用鮮活史料，激發(fā)學生興趣

史料的選擇應當以課本教材為載體，在難度和內容上適合中學生身心發(fā)展規(guī)律，才能幫助學生理解和記憶。例如當教師講到三國時期的歷史典故時，可以聲情并茂地講述那個時期的戰(zhàn)役、謀略、人物等。同時，還可以給學生布置作業(yè)，讓學生去搜集資料，盡可能詳細了解自己最喜歡的一場戰(zhàn)役或一個人物，用一堂自習課的時間請每位同學介紹自己搜集到的內容。這種教學方式可以激發(fā)學生學習動力，擴大學生知識面。

（二）根據(jù)教材選擇內容

史料不僅在內容上要進行仔細斟酌，在課程引入時也要進行合理設計。一些教材內容晦澀難懂，通過史料來幫助學習，可以提高學生學習積極性，加深學生理解和掌握，這都要求教師在備課的過程中仔細斟酌。但是一些歷史課文本身就具有極強的趣味性，再引入史料未必會達到理想的教學效果，這也是教師在教育教學中應當把握好的史料運用的尺度。

（三）注意遵循學生的年齡特征

初中生處于智力發(fā)育階段，更易接受直觀的、表面的教學形式，直觀性教學應當是教師首選的教學方法。因此教師在選擇史料材料時，應盡量避免直接從名著典籍中摘選，甄選材料時應偏向語言直白的文章，并配以形象生動的圖片或者視頻，幫助學生更好地理解歷史。

四、結論

綜上所述，本文在此基礎上總結了我國初中階段教學使用史料的現(xiàn)狀，我國在初中歷史使用史料的過程中主要存在并針對存在在課程中所占比重不合理、引用史料的方式不當?shù)膯栴}，在此基礎上筆者提出了一些使用史料應當激發(fā)學生的興趣，注意總結經(jīng)驗。

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