小學英語復習課的樂學模式

陳倩倩

【摘要】復習課不僅是鞏固知識的需要，更是豐富學生知識體系的重要手段。在小學英語復習課中，教師同樣應注重樂學模式的應用，才能更好地保障整個英語教學活動做到寓教于樂，這樣才能為學以致用奠定堅實的基礎。所以本文正是基于這一背景，從樂學模式在小學英語復習課中應用的必要性入手，分析了小學英語復習課中如何實施樂學模式的幾點對策。這樣才能更好地確保英語復習課的趣味性和新鮮感。

【關鍵詞】小學英語 復習課 樂學模式

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0005-01

隨著新課改的不斷深入和實踐，素質教育得到了快速的發展，在傳統教學模式下，學生的思想受到了禁錮，難以促進學生學習興趣的提升。而樂學模式在小學英語復習課中的應用，主要是注重內心的愉悅和體驗的新型教學方法，將教師的“教”和學生的“學”變得更加機動靈活性，在注重生本原則的基礎上，緊密結合小學生的心理狀態特點，找出小學生對英語學習的興趣點，再引導學生進行自主復習，加強對有關內容的鞏固，緊密結合教學內容，采取針對性的教學方式，確定其復習的重點和難點，并在這一過程中盡可能地做到寓教于樂，將學生復習興趣提升的同時鞏固學生所學的知識，從而更好地促進學生高效而又快樂的復習。

一、必要性分析

由于小學生正處于智力開發的關鍵階段，這個時期的記憶力往往較強，因而必須在小學階段為學生學好英語知識奠定堅實的基礎，才能更好地在日后對英語知識的學習做到良好的鋪墊。由于知識積累過程是從知識的認識開始，到分析和理解，再到記憶和應用以及鞏固。而復習則是為了更好地鞏固知識。尤其是在小學英語教學中，上好復習課也十分重要，對于學生知識體系的構建有著不可或缺的作用。這樣學生才能更好地梳理所學的英語知識，將不同知識點的關系理清弄明，并通過構建相應知識框架和整理歸納語言點，達到鞏固知識的目的。而樂學模式充滿趣味性，對于打造高效的復習課有著十分重要的作用。在復習課中采用樂學模式，不僅是為了激發學生的復習興趣，還能鞏固其所學的知識，在復習中快樂的成長，在成長中快樂的學習，達到寓教于樂的目的，這就能有效的滿足新課改的理念。同時還能減輕教師的負擔，更好地將之神的指導作用發揮出來，實現學生的自主復習。

二、具體的應用

既然樂學模式在小學英語復習課中的應用有著十分強烈的必要性，那么作為教師，在復習課教學中應如何強化對其的應用呢？筆者提出以下幾點思考：

1.去陳出新

傳統的英語復習課都是教師將知識點、重點歸納出來，要求學生死記硬背。這樣就會導致學生失去學習興趣。而在樂學模式下，主要是將舊知識以新方式展示給學生，從而加強學生對其的記憶，利用新材料對語言點進行復習。例如在PEP版小學英語第五冊有關動詞的語法整合復習時，傳統的主要是對情態動詞“can”的用法列舉出來，學生往往只是死記硬背。而在樂學模式下，需要教師創設良好的學習氛圍，將學生學習的主動積極性激發出來，并利用多媒體將運動會照片展示出來，并播放歌曲《Can you play very well ？》。在這樣的情境下，學生就能更好地應用情態動“can”，加深對其的理解和鞏固，達到去陳出新的目的，才能更好地將樂學模式的內涵詮釋出來。

2.有的放矢

在樂學模式下，小學英語復習課應做到有的放矢，切勿采用應試教育中的“一把抓”的方式，在復習時應明確復習的重點，且結合學生的就近發展區，對學生復習的目標進行針對性的確定，這樣不同的學生的復習目標和重點也就有所不同，從而更好地掌握學生的學習情況。并在今后的學習和教學中加強對其的改進和優化。做到有的放矢的安排復習的內容和目標，才能更好地激發學生的學習目標。例如對于基礎一般的學生，主要是要求其將生詞的復習作為重點，而成績中等的學生，則需要掌握這些生詞的基礎上，掌握其初步應用要點。而成績上等的學生，則需要其做到靈活的應用，做到融會貫通，才能更好地促進其復習動力的激發，并隨著學生復習目標的實現，采取一對一、一對多的幫扶方式，培養學生之間相互的協作和努力，更好地促進對知識點的掌握與鞏固。此外，教師還應確保評價的客觀性和多元性，才能更好地激勵學生的成長。但是教師自身在復習中的指導作用不容忽視，需要及時的點撥和改進復習的方向，引導學生腳踏實地的掌握各個知識點。

3.快樂游戲

小學生好動愛玩的天性應與樂學模式進行有機的結合起來。在英語復習課中，可以采取玩游戲的方式，引導學生參與到知識點鞏固的游戲之中，既能做到寓教于樂，又能有效的激發學生的學習興趣。所以在復習知識點時，應針對性的做好游戲的設計。但是需要注意的是，復習課的類型較多，比如學期開始復習、鞏固復習、階段復習、考前強化復習等。所以教師在游戲設計中，還應緊密結合復習的內容和類型，才能更好地做到去陳出新和有的放矢。例如在考前強化復習時，由于其是對整個小學階段所需英語知識的復習，所以在設計游戲時，應更加具有全面性，將每個年級的復習重點進行歸納，并以游戲的方式加強學生對其的理解。且對知識點進行歸類。例如在進行單詞復習時，教師可以將要復習的單詞告訴學生，并將學生分成小組，以組為單位，每個小組在10分鐘內記憶的單詞有多又快就算贏家，且由各小組選派代表將所記憶的單詞寫出來，最后通過快樂大比拼游戲，將各自的單詞記憶方法進行總結和歸納，并將好的記憶方法進行推廣，才能鞏固學生對單詞的記憶。而在進行句型學習時，由于小學學習的句型不多，教師可以將所學的句型以小卡片的方式發放到每個小組之中，由小組成員根據教師所提供的句型，將句型的特點進行總結歸納和應用注意事項，并舉例說明。例如Who is it？Is this your……？等句型，可以要求學生猜出具體的句型，并對學生的復習情況及時的進行點評，掌握學生在記憶中的思路，通過適當的提示，促進學生對句型的掌握與理解，更好地將學生的學習思維激活，在快樂的游戲中促進知識的復習，加深學生的記憶，提高課堂的生機與活力。

4.聯系實踐

由于英語中學習的很多知識與生活和學習實踐有關，在樂學模式中，還應引導學生結合自己的生活和學習實踐，切實強化所學知識的應用，達到學以致用的目的。比如利用英語進行日常交流，就能加深學生對其的理解，使其意識到英語的重要性，激發學生對英語的復習樂趣，也不失為一種良好的學習方法。

三、結語

綜上所述，在小學英語復習課教學中，采取樂學模式需要注意“樂”的核心，做到形散而神不散，更多的是為鞏固知識服務，只是整個過程注重學生的情感體驗和快樂學習，才能更好地達到事半功倍的效果。

參考文獻：

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