小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)途徑

聞芳

[摘 要] 實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系和寬松的學(xué)習(xí)情境，打通學(xué)習(xí)領(lǐng)域與生活世界的通道，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)，展開(kāi)合理想象，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新思維；創(chuàng)新實(shí)踐能力；語(yǔ)文教學(xué)

創(chuàng)新思維是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代人類(lèi)重要的思維品質(zhì)。創(chuàng)新思維根植于兒童原始的表象思維，孕育于創(chuàng)新體驗(yàn)之中，外化為創(chuàng)新能力。小學(xué)階段，隨著兒童語(yǔ)言的進(jìn)一步發(fā)展，小學(xué)生的思維方式逐漸從具體形象思維向初步抽象（邏輯）思維轉(zhuǎn)變。隨著具體表象逐漸蒸發(fā)為抽象概念，兒童與生俱來(lái)的“能夠混同現(xiàn)實(shí)世界與想象世界”的直覺(jué)思維能力以及好奇心，都將逐漸鈍化甚至消失；而這些融合了創(chuàng)新思維特質(zhì)的先天經(jīng)驗(yàn)，正是“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代創(chuàng)新型人才應(yīng)該保有的典型的思維特質(zhì)。因此，如何保持并發(fā)展學(xué)生“以好奇心和想象力為基本特征”的創(chuàng)新思維能力，是小學(xué)中高年級(jí)階段需求探索解決的一個(gè)重要的領(lǐng)域。

筆者認(rèn)為，實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要營(yíng)造有利于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的寬松環(huán)境，著力通過(guò)多樣化言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的好奇心和想象力，在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力，促進(jìn)創(chuàng)新精神萌發(fā)。

一、構(gòu)建融洽的師生關(guān)系

古語(yǔ)云：“親其師，信其道。”小學(xué)生對(duì)老師有天然的親近感和敬畏之情，但是過(guò)分嚴(yán)格的教育也會(huì)約束兒童的天性乃至創(chuàng)新思維的生長(zhǎng)。經(jīng)驗(yàn)表明，只有尊重兒童的發(fā)展意愿，營(yíng)造寬松積極的學(xué)習(xí)情境，才能點(diǎn)燃學(xué)生的情感和思維的火花，才能激活他們的觀(guān)察力、想象力和創(chuàng)新力；只有真正把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)他們提出新問(wèn)題新想法，才能促創(chuàng)新思維的萌發(fā)成長(zhǎng)。無(wú)獨(dú)有偶，美國(guó)教學(xué)論專(zhuān)家斯滕伯格曾指出：“當(dāng)教學(xué)和評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造性能力時(shí)，就是要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造，發(fā)明，想象，設(shè)計(jì)，展示，假設(shè)或預(yù)測(cè)。”因此，教師要營(yíng)造寬松的學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生在課文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上開(kāi)展“想象，設(shè)計(jì)，展示”等言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，以此喚醒學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新表達(dá)能力。

基于這樣的認(rèn)識(shí)，筆者在教學(xué)《長(zhǎng)城》時(shí)，改變了傳統(tǒng)的“教師講—學(xué)生聽(tīng)”的靜態(tài)接受模式，設(shè)計(jì)了“我是小導(dǎo)游”的成果匯報(bào)展示環(huán)節(jié)，組織學(xué)生在活動(dòng)前分組研讀課文，從“長(zhǎng)城的形態(tài)氣勢(shì)”“長(zhǎng)城城墻的構(gòu)成和作用”“我們對(duì)長(zhǎng)城的情感”等角度撰寫(xiě)導(dǎo)游詞，再收集與長(zhǎng)城相關(guān)的圖片，整理制作講演PPT，最后在課堂以“小導(dǎo)游”的身份向“游客”介紹長(zhǎng)城。這樣，通過(guò)課前指導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)和鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，有效拉近師生的情感距離，點(diǎn)燃了創(chuàng)新實(shí)踐的思維火花，使課文學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為情境體驗(yàn)和成果展示交流，形成了積極向?qū)W、敢于創(chuàng)新、樂(lè)于分享的良好學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，筆者根據(jù)“導(dǎo)游”講解進(jìn)程和課堂氛圍，及時(shí)增設(shè)“我向?qū)в翁釂?wèn)題”的環(huán)節(jié)（問(wèn)題設(shè)計(jì)為：聽(tīng)了導(dǎo)游的精彩解說(shuō)，作為游客你還想知道哪些問(wèn)題呢？每組限提一個(gè)問(wèn)題），進(jìn)一步促進(jìn)導(dǎo)游與游客的有效互動(dòng)。游客提出的代表性的問(wèn)題有：“你能給我們介紹一些中外游客，特別是名人游覽長(zhǎng)城的留言題詞嗎？”“保護(hù)好長(zhǎng)城，我們還需要做些什么呢？”“在太空飛船上看到的長(zhǎng)城是什么樣子呢？”“像長(zhǎng)城這樣的偉大工程，我國(guó)還有哪些？”這些問(wèn)題的提出，既強(qiáng)化了學(xué)生的積極的情感體驗(yàn)，也促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的萌發(fā)與生長(zhǎng)。

二、引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究活動(dòng)

探究是人類(lèi)的天性。對(duì)于不確定的未知領(lǐng)域，人類(lèi)既懷有本能的恐懼，也懷有美好的期許，希望通過(guò)探究而獲得新的本領(lǐng)。對(duì)還沒(méi)有超越懵懂本能的兒童來(lái)說(shuō)，更是如此。“無(wú)知無(wú)畏”的無(wú)意識(shí)心理狀態(tài)使他們具有學(xué)習(xí)新知識(shí)、探究未知領(lǐng)域的強(qiáng)烈欲望，這是培育創(chuàng)新思維的最佳時(shí)期。然而，文字符號(hào)組成的靜默知識(shí)總是以相對(duì)抽象的形式呈現(xiàn)出來(lái)，這與小學(xué)生主要依靠表象思維來(lái)感知世界的學(xué)習(xí)模式存在很大的差異性。這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)方式，善于打通學(xué)習(xí)領(lǐng)域與生活世界的聯(lián)系通道，善于引導(dǎo)學(xué)生探究解決問(wèn)題。在創(chuàng)新性教學(xué)實(shí)踐中，培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

因此，筆者在教學(xué)《爬山虎的腳》 課文時(shí)，回歸生活世界，選用了直觀(guān)教學(xué)法，幫助學(xué)生打通言語(yǔ)經(jīng)驗(yàn)與生活世界的聯(lián)系通道。筆者在課前采了些爬山虎的實(shí)物，在課堂上呈現(xiàn)，讓學(xué)生觸摸觀(guān)察比較，用自己的話(huà)說(shuō)出爬山虎的莖、葉特點(diǎn)，再讓學(xué)生在課文中找出作者描寫(xiě)爬山虎莖和葉的句子，兩相比較對(duì)照，看看作者寫(xiě)的好在什么地方。然后，師生交流，再結(jié)合插圖，圖文對(duì)照，深入感受作者的言語(yǔ)智慧。在交流過(guò)程中，筆者歸納出這篇課文的兩個(gè)探究點(diǎn)：1.描述爬山虎葉子的形狀。2.描述爬山虎“腳”的形狀，說(shuō)說(shuō)它攀爬（生長(zhǎng)）的動(dòng)作。為了突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，教師在學(xué)生品讀、賞析作者用詞準(zhǔn)確性的同時(shí)，結(jié)合多媒體動(dòng)畫(huà)演示爬山虎的“攀爬（生長(zhǎng)）”的過(guò)程，配上富有感染力的畫(huà)外音。視覺(jué)形象與聽(tīng)覺(jué)感受完美融合，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多器官感受能力；學(xué)生在探索中不知不覺(jué)地了解了爬山虎的葉子和腳的特點(diǎn)以及作者的表達(dá)方法。最后，教師還可以設(shè)計(jì)一個(gè)小練筆：觀(guān)察一種植物的生長(zhǎng)過(guò)程，把生長(zhǎng)過(guò)程按一定的順序?qū)懴聛?lái)，再次調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這種引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活的探究式學(xué)習(xí)方式，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

三、運(yùn)用小組合作的形式

文本是人類(lèi)經(jīng)驗(yàn)智慧的語(yǔ)言留存，富有意義的言語(yǔ)系統(tǒng)。教師要善于把握文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的身體感受，以此進(jìn)入語(yǔ)言營(yíng)造的意義世界中。小組合作學(xué)習(xí)中，一般選用有一定組織能力、品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生做組長(zhǎng)。用心之處，在于能夠使合作學(xué)習(xí)順利開(kāi)展，使學(xué)困生能夠參與其中并品嘗到成功的喜悅，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維。例如，學(xué)習(xí)課文《白鵝》（第13課）之后，筆者設(shè)計(jì)了前后相連的兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和合作學(xué)習(xí)能力。一是編制《白公鵝》（第14課）自讀導(dǎo)學(xué)案，要求學(xué)生自讀課文，“四人一組”合作完成表格（中括號(hào)里的內(nèi)容為教師“預(yù)設(shè)”；呈現(xiàn)給學(xué)生的是空白），然后組織課堂答題。競(jìng)賽規(guī)則是：教師隨機(jī)抽出兩個(gè)小組，開(kāi)展四輪答題競(jìng)賽。每一輪，由組長(zhǎng)先派出一名隊(duì)員，教師從表格中隨機(jī)選擇一個(gè)角度出題，要求選手迅速給出答案及答案在課文中位置。此后，教師當(dāng)場(chǎng)亮出分?jǐn)?shù)。四輪答題結(jié)束，累計(jì)總分，進(jìn)入第二個(gè)比賽環(huán)節(jié)。

二是出示描寫(xiě)白公鵝步態(tài)的句子：“它走起路來(lái)慢條斯理，仔細(xì)掂量著每一步。落步之前，它總要先把腳掌往上抬抬，再合上掌蹼，就像收起張開(kāi)的扇面一樣；然后擺一會(huì)兒這個(gè)姿勢(shì)，再不慌不忙地把腳掌放到地上。”小組合作表演白公鵝走路的動(dòng)作，理解“慢條斯理”這個(gè)成語(yǔ)的含義，體會(huì)白公鵝走路時(shí)的特點(diǎn)。這樣，通過(guò)小組競(jìng)賽、合作扮演等互動(dòng)學(xué)習(xí)形式，使學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新思維能力得到了一定程度的發(fā)展。

綜上所述，實(shí)施創(chuàng)新教育應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣化的互動(dòng)式學(xué)習(xí)情境，積極引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)知識(shí)、用知識(shí)，從而在創(chuàng)新性學(xué)習(xí)中培育學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力。

參考文獻(xiàn)

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責(zé)任編輯 徐艷蘭