淺談培智教學生活數學

高雪娜

摘要：數學源于生活，運用數學的方法和數學思想能夠解決生活中所遇到的許多的難題。要想提高智障兒童的生活技能，就應該從小做起，在低年級的數學中采用生活化的方法進行教學，激發了學生的學習興趣，適應了每一個孩子學習和生活的需要，真正的體現培養學生具有初步的計算技能、初步的思維能力和應用數學解決日常生活中一些簡單問題的能力的要求，使學生能夠真正的學會生活的技能，融入社會。

關鍵詞：智障；生活數學；思考

我們在教學中應當把教學內容與學生的生活實踐緊密聯系，設計富有生活情趣和意義的活動，讓生活和教學成為一對“伴侶”，以激發智障學生的學習興趣，調動學生利用自身已有的生活經驗去探索知識的積極性，培養學生以學為樂的志趣，變“厭學”為“愿學”，變“苦學”為“樂學”，使學習變得有趣，讓學習過程變得愉快，促進學生和諧、健康地發展，為將來自理生活、適應社會奠定堅實的基礎。

一、創設生活化情境，激發學習興趣

（一）創設問題情境

智障學生感性認識不完全，思維直觀、具體，不連貫，理解能力差，但是他們也有一定的好奇心和求知欲。如果教師在課堂上能創設有趣的問題情境，使教學內容具有新奇性，便能吸引這些智障學生學習的注意力。

（二）創設故事情境

智障學生對童話故事和動畫片非常感興趣，百聽不厭，百看不煩。因此，教學中如果能合理創設故事情境，把學習內容編成簡單的生活小故事，使學生產生身臨其境的感覺，便能有效調動智障學生學習數學的樂趣。

（三）創設操作情境

智障學生對自己動手操作獲得的知識印象最為深刻，記憶也最牢固。教學中，如果教師能創設操作情境，讓學生通過動手操作、用眼觀察、張口表達、用耳傾聽、動腦思考這一過程獲取知識，那他們獲得的知識將是難以忘懷的。例如在教“長方形的認識”這一內容時，我讓同學們找一找，看一看教室里哪些東西是長方形的？同學們異口同聲地回答：講桌是長方形的，黑板是長方形的，凳子是長方形的，門是長方形的……我再讓學生摸一摸、比一比、數一數、量一量，通過這些過程來感知長方形的特點。同學們在活動中學，在活動中樂，達到激趣樂學之目的。

二、尋找生活化內容，解決數學問題

（一）尋找教材中的生活內容

生活是一切教學現象發生的場所，是一切素材的來源，是知識和能力運用的廣大空間。教學生活化就是以生活為根基，講教學活動置于現實的生活背景之中，教學生從抽象、虛擬的課本中解脫出來，感受自然、社會、事實、事件、人物、過程，使學生在于現實世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，激發學生作為生活主題參與教學活動的強烈愿望，將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要，從而自發地、主動地去獲取知識，陶冶情操。教學生活化讓學生在生活中學習，在學習中更好的生活，從而獲得有活力的知識。例如在教“鐘面認識”的時候，我找來幾種款式不同的鐘表，讓學生認識鐘面上的數字，認識時針、分針，認識整時。再對照教室里張貼的學生作息時間表，再如學生早上7點吃飯，我先演示把鐘表撥到7點，告訴學生這個時間是吃飯的時間，8點上第一節課，“誰上來把時間撥到8點？”同學們爭先恐后地上來操作，通過一系列的演示操作，讓學生了解了一天的時間安排，進而教育學生時間是寶貴的，要珍惜時間，好好學習，快樂生活。、

（二）尋找生活中的教學內容

英國教育家斯賓塞提出了“教育為生活做準備說”。斯賓塞指出：“為我們的完滿生活做準備是教育應盡的職責；而評判一門教學科目的唯一合理辦法就是看他對這個職責盡到什么程度。”我們有責任吧完滿的生活作為要達到的目的擺在我們的面前……以便我們在培養兒童時能審慎地根據這個目的來選擇施教的科目和方法。生活中處處有數學，教師要緊密結合智障學生的生活實際，在生活中尋找出既包含一定的數學知識，又能被智障學生理解和接受的教學內容。例如在教“小數的認識”前，我先帶領學生到學校的超市看看各種物品的價格，引導學生嘗試讀讀商品的標價，這對認識小數是非常有意義的。

三、參與生活化實踐，享受快樂數學

（一）在校園生活中實踐

在日常教學中，教師應利用生活中的豐富資源，努力挖掘知識的生活背景，想方設法創設一定的生活情境。積極調動學生已有的生活體驗，以引起學生對生活情境的回憶，把學生帶入真實的生活情境中體驗，從而引導學生從創設的生活情境中發現知識，習得知識。在校園、教室盡量為智障學生提供生活化的場景，根據不同的授課內容創設相應的生活情境，讓他們在特定的情境中進行教學活動，給學生創造一個寬松、和諧、民主的學習空間。讓他們在活動中掌握所學的生活知識和技能技巧，積極參加到課堂活動中去。例如在教長度單位“米和厘米”后，我先指導學生量一量教室中課桌的長、寬、高和黑板的長、寬，最后布置作業讓學生課外活動時間到校園里走一走，看看1米大約有幾步？再圍繞操場走一圈，看看有多少步？從而估計操場的一圈有多少米。通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，享受到了學習數學知識的價值，成功地突破了教學難點。

（二）在日常生活中實踐

教學時，也并不一直在教室內，而是帶領孩子們走出教室，走向社會與生活，到現實生活的場景中學習知識，了解情況，同時還能實踐運用，注重學生社會實踐能力和生活能力的培養。例如，在教“人民幣的認識”以后，我就鼓勵學生在日常生活中到超市進行實踐購物活動，這些孩子非常高興。拿了10多元錢，買一些自己喜歡的物品，應付多少錢？錢夠不夠？如果夠的，售貨員應找回多少錢？如果不夠，還差多少錢？這讓智障學生通過辨別不同商品、計算價錢、獨立到收銀臺結帳，將學到的知識通過日常實踐活動用于解決實際問題，為以后融入社會創造了條件。

數學源于生活，生活中又充滿著數學。在數學教學中，我們要緊密聯系學生的生活實際，在現實世界中尋找數學題材，把數學問題生活化，讓教學貼近生活，讓學生在生活中看到數學，摸到數學。學會用數學知識解決日常生活中簡單的實際問題，從而使學生不再覺得數學是高不可及的，不再覺得數學是脫離實際的海市蜃樓而虛無飄渺，進而享受學習數學的快樂。