小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式分析

郝繼玲

摘要：小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式的建立能讓學(xué)生勇于探究、樂于探究，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。對教師來說這也是一種挑戰(zhàn)，教師需要廣泛的閱讀才能滿足學(xué)生的求知欲，體現(xiàn)探究閱讀教學(xué)模式的好處。主要對小學(xué)語文探究閱讀模式的優(yōu)勢、流程和問題進(jìn)行了簡單的分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；探究式閱讀；閱讀能力

小學(xué)語文教學(xué)主要是對學(xué)生的認(rèn)字、識字、閱讀和寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。其中，閱讀能力能夠影響學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，所以要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高閱讀興趣。傳統(tǒng)語文教學(xué)是以教師為主體的，學(xué)生主要負(fù)責(zé)接收教師傳授的知識。在這樣的模式下，學(xué)生被動的接收知識，缺乏自己的思考，容易導(dǎo)致思維的僵化。因此《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了探究式閱讀，讓小學(xué)生學(xué)會自主地閱讀，主動地獲取知識。

一、探究閱讀教學(xué)模式

小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)的過程是：在語文教師的組織和引導(dǎo)下，學(xué)生對閱讀文本進(jìn)行積極、主動地體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟，通過積累經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)知識框架，提高自身的閱讀能力，進(jìn)而得到整體地發(fā)展。探究式閱讀教學(xué)模式的主要特點(diǎn)有創(chuàng)造性、多維性、主體性和人文性。

二、探究閱讀教學(xué)模式的優(yōu)勢

（一）相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，在探究式閱讀教學(xué)模式下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮積極主動性。

（二）探究式閱讀可以提高學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

（三）探究式閱讀要求學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的情況下，可以進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。能夠提高學(xué)生的人際交流能力。

三、小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)的基本流程

在實(shí)施過程中教師應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，以學(xué)生主動參與為前提，以發(fā)展學(xué)生的探究性思維為目標(biāo)，以合作討論為形式，以自主探究為途徑，以培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神為重點(diǎn)，構(gòu)建“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)流程。

下面以語文第四冊《春天的小雨》為例，談?wù)剳?yīng)該怎樣具體操作。

（一）激趣導(dǎo)課，自學(xué)探究

激趣導(dǎo)課是指教師的課堂導(dǎo)入，自學(xué)探究是指學(xué)生的活動。教學(xué)伊始，先繪聲繪色地描述：“同學(xué)們，春天來了，在春雨的灌溉下，小草冒出了新芽……”然后播放兒歌《春雨》，聽完歌曲之后應(yīng)當(dāng)設(shè)置這樣的問題：“同學(xué)們，想不想學(xué)習(xí)這篇關(guān)于春雨的優(yōu)美小散文？”作為導(dǎo)入，學(xué)生此時顯然會產(chǎn)生興趣。這時教師就應(yīng)當(dāng)趁熱打鐵，要求學(xué)生自學(xué)課文。同時列出幾個問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀，學(xué)生為解答問題必然會仔細(xì)閱讀，認(rèn)真思考。

（二）點(diǎn)撥解疑，合作探究

學(xué)生在自學(xué)探究中解決不了的問題，可以集中在這一階段解決。在課堂上鼓勵學(xué)生先在小組內(nèi)討論，解決一部分的問題，再用3～5分鐘的時間，由小組代表簡要表述本組合作學(xué)習(xí)后無法解決的問題。面對學(xué)生的疑問，教師不必過早解釋，而是綜合各小組的提問，就重點(diǎn)問題組織學(xué)生展開合作探究。合作探究的形式有三種：生生合作探究、小組合作探究、班集體探究，教師可根據(jù)實(shí)際情況決定選用哪一種更好。事實(shí)告訴我們，學(xué)生通過自學(xué)探究和合作探究學(xué)到了很多知識，有些甚至是教師想不到的。在這樣的課堂中，教師不再是主宰者，只是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和引路人。

（三）激勵評價(jià)，延伸探究

激勵評價(jià)可以由教師進(jìn)行，也可讓學(xué)生自評、互評。學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，教師負(fù)責(zé)補(bǔ)充，教師評價(jià)學(xué)生要以表揚(yáng)為主，肯定學(xué)生的進(jìn)步，讓每一個學(xué)生都能體會到成功帶來的喜悅。教師還應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生到閱覽室、圖書館，到社會實(shí)踐中去探究，給學(xué)生更多動手、動腦、實(shí)踐和探究的機(jī)會。

四、探究閱讀教學(xué)模式中要注意的問題

（一）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

在小學(xué)語文中，學(xué)生感受到閱讀的樂趣才能養(yǎng)成探究性閱讀的習(xí)慣。所以教師在備課時，應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生的興趣愛好和認(rèn)知能力，選擇文章時應(yīng)以課本為主，在此基礎(chǔ)上可以選擇學(xué)生感興趣的課外資料，從而引起學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高課堂效率。

（二）設(shè)置問題來引導(dǎo)學(xué)生思考

問題式探究性閱讀的起點(diǎn)。教師在讓學(xué)生進(jìn)行閱讀時，可以根據(jù)文章的內(nèi)容來提出問題，讓學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而可以更好地理解文章的內(nèi)容。

（三）鞏固基礎(chǔ)知識

文章的基本要素是字、詞、句，學(xué)生只有認(rèn)識了字詞才能理解文章的中心意思。探究式閱讀需要學(xué)生自主閱讀，因此教師要在課前將生僻的字詞告知學(xué)生，從而減少閱讀障礙。字詞會有常有一詞多義的現(xiàn)象，因此要讓學(xué)生學(xué)會結(jié)合語境來理解文章內(nèi)容。比如包袱，它的基本意義是用布包起來的包，如“把你的包袱拿好”，但“包袱”還可以比喻某種負(fù)擔(dān)。

（四）擴(kuò)展課外讀物

教師可以利用雜志、互聯(lián)網(wǎng)上的文章，讓學(xué)生進(jìn)行課后閱讀，以此來提高閱讀能力；可以在課前設(shè)置故事環(huán)節(jié)，讓學(xué)生將自己讀到的文章分享給同學(xué)們，通過探究性閱讀來提高學(xué)生的閱讀能力；可以將閱讀教學(xué)與生活緊密聯(lián)系起來，精心策劃一些語文綜合活動，采用多側(cè)面拓展、多渠道貫通，使活動和教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，提高學(xué)生的探究能力。

五、結(jié)語

探究閱讀是提高小學(xué)語文教學(xué)效率有效方式之一，我們要不斷地總結(jié)、優(yōu)化和完善探究閱讀教學(xué)模式的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，使它更具有可操作性和科學(xué)性，促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。