小學音樂鑒賞梯度性設計

周洋

【摘要】小學音樂鑒賞中引入梯度性教學設計，能夠面向全體學生，給學生帶來平等學習機會，體現教學的科學性、平等性。在實踐操作中，教師要在充分尊重學生差異性的基礎上，適時引入梯度性設計，實現教學設計與教學內容高度吻合，激活學生音樂鑒賞熱情，升級學生審美體驗。

【關鍵詞】小學音樂 梯度 鑒賞

小學階段，受認知水平和生活經歷的影響，學生個體差異是現實存在的。為了縮小這種差異性，給學生帶來平等教育契機。教師要從目標設定、問題選取、評價設計等方面著手，彰顯設計的梯度性、層次性。具體到音樂鑒賞中，就是要把握問題設計的難度系數，對教學目標分層把握，對評價個性運用，凸顯音樂教學獨特性、科學性。

一、目標梯度設計，鋪墊學生音樂感知

為了讓學生對所學內容有清晰地了解，教學目標的設置必不可少。

小學音樂鑒賞是指學生在教師的引導下，借助感性認知去感受和理解音樂，從而獲得深層次的審美體驗和享受。小學音樂鑒賞之前，教師必須為學生明確學習目標。這樣學生的學習才能有針對性，學習過程中才能做到有的放矢。小學階段，學生思維發展尚不成熟，學習能力較差。針對這一情況，教師要對學生的鑒賞活動加以引導。教學目標必須具有很強的適用性，不能一概而論。課堂教學實踐中，學情和教情都存在很大差異，如果教師設置統一的教學目標，顯然是不合適的，無法體現因材施教的教學原則。

備課時，教師必須根據學習難度系數對教學目標展開設計，教學目標梯度性特征必須呈現出來。學唱《小傘花》時，教師給出等級性教學目標設計：A級，了解反復跳躍記號，掌握歌曲演唱順序，能連貫、順暢唱出《小傘花》；B級，掌握附點四分音符，能用豐盈而富有彈性的聲音演唱歌曲，掌握音的時值，把握歌曲所表達出的同學之間的真摯友情，并能珍惜這份友情。教師出示目標，將教學目標分為不同等級，學生根據自身實際情況進行選擇。

學生學力基礎存在很大差異，這種現象是真實存在的。教師要打破傳統教學思維束縛，在小學音樂鑒賞教學實踐中，開展學情調查、教情調查，充分了解相關情況，然后針對調查結果，設計不同教學目標，讓不同群體的學生都能目標明確地開展鑒賞活動。

二、問題梯度設計，刺激學生音樂體驗

《義務教育音樂課程標準（2011年版）》明確指出：“音樂是人類文化的載體，音樂課程致力于挖掘學生對音樂的感悟、審美，積極引導學生參與音樂活動，在活動中開展音樂鑒賞，促使學生在音樂鑒賞中豐富體驗，發展創造性思維，陶冶性情，啟迪智慧。”要想實現這一目標，教師必須設置有效的問題。傳統教學過程中，教師設計的問題往往過于籠統，缺乏針對性。學生在學習方式、學習習慣、學習認知方面存在個性差異，過于籠統、全面的問題根本無法切準學生思維，教學效果自然難以保證。

如學習《我的祖家是歌鄉》時，教師可以先播放舞蹈視頻片段《杵舞》，讓學生觀看；然后讓學生聆聽歌曲，進而給出一組思考問題：這段舞蹈中，你看到了什么樂器？你認識這種樂器嗎？這種舞蹈和樂器是哪個民族特有的？這首歌的作詞者是誰？作曲者是誰？你認為要用什么樣的情緒演繹這首歌？學生根據教師提問進行思考，教師給出一些指導。提問時，教師應首先讓學困生選擇問題。這樣學困生可以根據自身學習情況適當選擇。學困生順利解決了問題，學習自信也就增強了。

小學音樂鑒賞活動中必須對歌曲內容進行分析、研究，教師勢必要設置問題，對學生開展引導。如何實現教與學的和諧統一，體現問題引導有效性，需要教師做出主觀努力。教師要針對不同群體學生特點設置不同思考，尤其要給學困生更多政策傾斜，讓全體學生參與，積極思考。這樣才能真正體現因材施教，教學價值才會更高。

三、評價梯度設計，升級學生音樂審美

教學評價是課堂教學的重要內容。學生學力基礎和認知水平存在差異，對歌曲的賞析自然也不同。有的學生只能感知歌曲內容，而有的學生則能觸碰到歌曲的深處，體會到作者的情感。教師要根據學生學習情況開展多維評價。學生自評是一種極為有效的評價方式，教師要充分利用這一點，讓學生積極自評。多元化評價對激活學生學習熱情有重要促進作用。

如學唱《七個小兄弟》時，教師可以選出七個學生進行角色扮演，表演結束后，教師對表演能力突出的學生進行評價。接著，教師讓學生感知這首歌，學生感受歌曲時值長短及音的高低，并根據自己的理解進行演唱。教師適時對七個小兄弟逐一點評：作為兄長，你作了一個很好的表率，你將自己的特長發揮得淋漓盡致，你的音簡短有力，非常符合你的性格特點……

評價主體的多元化只是一方面，在評價內容方面，教師也要進行多元化選取。學生演唱水平、分析能力、表現力等可以作為評價內容。這樣教師的評價才會具有更強的針對性，學生音樂審美能力才會逐漸提升。

音樂是人類用以表情達意的特殊語言。只有在鑒賞中，歌曲的內涵和情感才能被充分挖掘出來。

受多種客觀因素的影響，學生學力基礎存在極大差異，鑒賞水平不一。針對這一教學情況，教師的施教策略也要有所調整，教學設計要突破傳統教學“大一統”的模式，彰顯針對性、層次性、科學性。這樣才能迎合新課改對音樂教學的要求，為學生全面發展奠定基礎。