高中語文文言文教學及策略研究

劉華威

【關鍵詞】高中語文 文言文教學 策略研究

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0085-01

文言文作為傳統文化的一部分，在高中語文教學中占有很大的比重，尤其最近提倡國學，文言文在高中教學中的作用更加突出。高中的文言文教學包括課文里詞語、詞性、文中每個句子的意思，還包括文章的內容和課文的思想內涵，甚至還包括文章的時代背景和作者的背景介紹等。文言文的教學相對于其他還是有點難度的，隨著社會的發展和進步，很多教師對文言文的教學從形式上看，更加多樣化了。那么就文言文的教學模式而言，我們在此對文言文學習目的、目前教學狀況及未來教學方法的改善來重點論述。

一、學習文言文的目的

很多人覺得奇怪，為什么要學文言文呢？拗口難懂，又不是現代社會的交流語言，其實學習文言文有很大的意義。

1.文言文學習是文化的重要途徑。可以幫助我們了解一些歷史知識、文學知識和社會生活知識，增強了解社會、認識事物的能力。

2.文言文是現代漢語的基礎，沒有古代漢語就沒有現代語言。古代漢語是現代漢語的基礎，是“源”；現代漢語是古代漢語的繼承和發展，是“流”。兩者是同一種語言發展的不同階段，并不是兩種語言。文言文中的許多詞匯依然保存在現代漢語中。如清代文學家沈復《童趣》中的“明察秋毫”、“怡然自樂”、“龐然大物”等詞語，在現代漢語中仍在運用。所以，學習文言文提高語文水平。

3.古漢語中很多博大精深的思想值得我們去學習。通過對傳統文化的學習，逐漸認識傳統文化的價值，即使是幾千年前的真知灼見，時至今日，也依然鮮美如玉，熠熠生輝。

二、目前的文言文教學狀況及問題

目前很多高中文言文教學還停留在幾年前甚至十幾年前的狀態，主要表現在一下幾個方面的問題。

1.教學觀念落后

教學仍然是以考試為主，追求考試分數，教學中忽視了教學的深度和趣味性，文言文言簡意賅、思想深刻的一面沒有被老師教出來，學生自然無法領悟其中的好處。

2.教學內容不夠深刻

很多老師只偏重于詞句的翻譯，而對于文章的文學性、藝術性和思想性的分析過少或者根本沒有，這種教學方式忽略了文章的精華部分。

3.學生學習的時候只是以老師作為參考目標，沒有主動性

作為艱澀難懂的文言文，很多學生都不喜歡，所能學到的都是老師講的，老師不講或者忽略的地方也不會去深入細讀，缺乏主動性，甚至對作者介紹和時代背景分析也不去了解，這樣就失去了原本文化傳承的意義。

因為這些因素，致使文言文的教學效率低，老師講完后，學生只是盲目接受，死記硬背，缺乏理解，在考試中，老師課堂上講過的沒問題，老師沒講過的也不會變通，這樣就失去了學習的意義，難以取得理想的教學效果。

4.教學過于功利化，以致弱化朗讀

為了讓學生能夠盡可能地拿到更多的分數，教師舍不得把有限的課堂教學時間花在誦讀上，學生誦讀的只是《考試大綱》要求背誦的篇目，很多學生背誦名句名篇也是死記硬背，不理解字句和文章內容，使得學生背誦課文的效率很低，即使勉強記住，錯別字也很多。

三、高中文言文的教學策略

1.文言文的教學要從內容到思想

關于文言文的教學之前說過，很多老師只從字、詞和句子的翻譯入手，讓學生記住字詞地翻譯，而對于文章的思想意義則沒有接觸。新課標要求學生能夠閱讀淺易的文言文，那么在教學過程中我們應該多講一些文言文的重點句子的翻譯并能簡單的評價作者的思想和態度，了解寫作背景，每個作者都有自己獨特的人生經歷，因而筆下的作品都有一定的風格和思想感情，我們可以通過了解寫作背景來把握文章大意。對作品有一個全面正確的評價，學會鑒賞能力，在教學過程中讓學生得到傳統文化的熏陶。

2.文言文教學要讓學生多讀課文

文言文的教學要摒棄逐字解釋的方法，鼓勵學生多讀課文，成功的文言文教學應該把閱讀貫穿到課堂的始終，通讀全文的時候是對文章的熟悉過程，文言文不會全篇讓人難以理解，一些詞句的意義憑借現代人的思維還是能夠略知一二的，而通讀全文則是一個逐漸熟悉古文寫作思路的過程。需要注意的是，第一遍通讀時遇見生詞不要停下來查閱字典，時常停頓會影響對整個文章的把握。朗讀、字詞句的理解和文章思想內容的有機結合，經常朗讀，其中字詞的意思自然就能理解，“熟讀百遍，其義自見”也許就是這個道理吧。朗讀應該作為文言文教學的重點，作為一個教學重點和教學環節，要貫穿文言文教學的整個體系，對學生的誦讀提出要求，并要經常給予一定的指導，包括語氣、語調、重音、停頓等，讓學生讀的時候引導他們抓住句子的主干和主要部分，分段落、分層次，理清思路。

3.生疏的字詞重點解釋

教學過程中要詳略得當，對于之前教過的內容可以一帶而過，而對于一些生疏的字詞可以做重點解說，學生在閱讀的過程中也要把自己不理解的生疏字詞記錄下來，老師在講解的過程中做重點記錄，老師沒有講到、自己不明白的地方在課間及時同同學或者老師溝通解決問題，甚至自己可以查閱字典來解決自己的問題，這種方式的學習更能使學習印象深刻，有利于記住不會的內容。

4.培養學生主動學習文言文

文言文晦澀難懂，很多學生感覺學習文言文比較困難。如果強行逼迫學生硬性去學習，那么最終會導致學生興趣匱乏，學習形式呆板，不能調動學生的積極性，難以發揮學生的主動性。這些都要教師發揮正面的影響作用，給學生營造學習文言文的良好氛圍，消除學生學習文言文的恐懼感，讓學生對文言文產生興趣，如上課時可以給學生講一些名人趣事，能旁征博引普及一些歷史知識，這樣就可以讓學生感受到文言文的作用，激發出學習文言文的熱情。另外可以讓學生自主閱讀一些故事性的文言文作品，這樣可以增加學生的閱讀興趣，讓學生能堅持讀下去。

5.培養學生的文言文閱讀語感。

文言文是現代漢語的起源，如果一篇稍微淺顯一些的文言文，讓學生反復朗讀幾遍甚至幾十遍后，教師稍加解釋一些較難的字詞，文章的大概意思就很容易理解了，這點充分說明了古漢語與現代漢語的同源性特點，如果教師仍然字詞挨個解釋，那么既浪費時間，又把文言文教學弄死板了，無法培養學生的語感。

四、結束語

文言文是高中語文教學的重點，文言文的教學也任重道遠，教師應不斷吸取先進的教學經驗，因材施教，認真備課，在教學實踐中積極探索，調動學生學習的積極性，才能讓文言文教學走出困境，培養學生的審美能力和鑒賞能力，可以讓學生受到美的感染，培養出學生高尚的審美情趣，形成健康美好的情感和積極的人生態度。

參考文獻：

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