小學語文標點符號教學

張芳杰

摘要：標點符號是一種雖微小卻不可缺少的語言工具，它的價值并不亞于一個文字。有了標點符號，文字才能眉目清爽，易于理解。一個看似平常的標點符號，卻可以增強表達效果，延伸出文本的未盡之意。

關鍵詞：小學語文；標點符號；教學

小學生應學會正確使用常用的標點符號，但一些學生或不重視標點，不加標點，或不懂得正確運用標點，常常造成語句不通，讀來費力。所以教師要使學生明確明確標點的意義，并在較短時間內(nèi)掌握標點符號的使用方法，顯得十分重要。

那么，標點符號的教學可以從哪幾方面入手呢？筆者認為不妨從以下幾方面著手：

一、激情引趣，體會作用，提高認識

如何讓小學生理解和接受標點符號的重要作用，而不認為它是書面表達中可有可無的附屬品呢？教師不妨根據(jù)小學生的心理特點激發(fā)學習興趣，多渠道入手，從而提高對標點符號作用的認識。

（一）從故事入手

新奇、有趣的事物，對于小學生而言，總是有巨大吸引力的。學生對故事的需求和接受力比空洞的說教效果更好，教師不妨從此著手，給學生講述一些標點符號誤用或不用而發(fā)生的故事，以此讓學生增強對標點符號在書面表達中所起作用的認識。為此，我給學生找了一則古老的故事：

有個書生到朋友家做客，忽然天降大雨，客人便不想回家了，然而主人卻不想留客人住宿，但又不便于直說。于是主人為客人題了一幅字：“下雨天留客天留我不留”，只是這幅字沒有加上標點。客人一看，二話沒說，提筆在字幅上添了幾個標點。主人一看，頓時傻了眼，本來主人的原意是“下雨天留客，天留我不留。”被客人添加標點后卻變成了“下雨天，留客天，留我不？留！”

小小的幾個標點符號，使同樣的一句話出現(xiàn)完全相反的兩種意思。教師應以此教育學生千萬不能小瞧標點符號，應明確學習標點的重要性，從思想上引起重視。

（二）從朗讀入手

在課文朗讀中，標點符號常能給人一定的朗讀語氣和感情的指導。教學時，先給學生出示一個沒有任何標點符號的句子，如“我要跟你去”，讓學生自主朗讀。結(jié)果，同學們所讀的語氣、聲調(diào)都不盡相同。然后，再把不同的標點給這句話注上：

“我——要……跟——你去。”

“我要跟你去。”

“我，要跟你去！”

“我要跟你去？”

學生在標點的指引下，能夠比較準確地把其中的感情通過不同語氣和聲調(diào)的朗讀來體現(xiàn)。此舉，又讓學生對標點符號的作用有了切身的認識。

二、加強訓練，正確運用

標點符號和文字內(nèi)容是緊密聯(lián)系在一起的，教學中應把它同語文基礎知識、基本技能結(jié)合起來訓練，引導學生從不同的角度加深對它的認識，提高實際應用能力。

這項訓練，要滲透在閱讀教學里：朗讀時，要根據(jù)標點符號正確停頓并讀出相應的語氣；默讀時也能讓標點符號入于目，融于心，更好地理解文字內(nèi)容。這不僅培養(yǎng)了認真閱讀的習慣，也能加深對標點符號的認識。這項訓練，還要在表達時加以鞏固提高：平時說話能注意語調(diào)、語氣，說的自然、清楚、明白；在完成各種書面作業(yè)時，能隨文加標點，用的正確。這不但是表達的需要，也是學習標點符號的歸宿。以上兩方面的配合，不可偏廢。

但是，標點符號的正確使用，做為小學生必須掌握的一項能力，要有一個過程，所以如何有效地教學就顯得特別重要。

三、明確書寫位置

國家技術監(jiān)督局1995年12月13日發(fā)布了《標點符號用法》，其中對標點符號的書寫位置作了明確的規(guī)定和說明。為了便于學生記憶和掌握，教師可用《標點位置歌》來進行教學：

句逗感問分頓冒，

一律不往開頭標。

括號引號書名號，

“前邊”不在行尾標，

“后邊”不往行頭跑。

破折省略占兩格，

就怕割斷半中腰。

四、添加標點訓練

提供沒有帶標點符號的文字材料，要求學生在閱讀理解的基礎上加上標點符號。這是常用的訓練方式，形式靈活多樣。就訓練的內(nèi)容來看，可以給句子加標點，也可以給一段話或幾段話可標點；就訓練的方式來看，可以在斷句處留空，也可以不在斷句處留空。例如：

例1.請把你的 小學生周報 借給我 好嗎

例2.你等等我 他說 我整理好書包馬上過來

這項訓練，要求學生給一段話加標點符號，就是采用斷句處留空的形式，有提示標注位置。要先引導學生理解句子內(nèi)容，練習朗讀，讀出語氣；再讓學生想想該加什么標點，并給句子加上；最后，聯(lián)系句子內(nèi)容，檢查所加上的標點是否正確。又如：

例3.小王說勞動能鍛煉人這句話對嗎

例4.祖國你真?zhèn)ゴ蟾粡姲?/p>

這種題目，主要是訓練問號和嘆號的用法。同樣要先理解內(nèi)容，讀出語氣，再給句子加上標點，最后檢查是否正確。由于題目里的[內(nèi)容來于斐-斐_課-件_園 FFKJ.Net]句子沒有留空，相對而言難度就大多了。要向?qū)W生指出，遇到這種形式的練習，應仔細揣摩句意，考慮句子內(nèi)部是否需要加上標點符號，在哪個地方加上它們才合適。

五、學會診斷病例

在學生學習標點、使用標點的過程，難免會出現(xiàn)這樣或那樣的錯誤，為了少走彎路，教師可先指導學生學會診斷一些病例，防患于未然，促使學生盡快掌握標點的用法。以平常較常用的句號為例，平時我們對句號的使用普遍存在三種不正確的現(xiàn)象：

用得太少。該用句號的地方不用句號，使語段層次不清，影響表達效果。如：

陸峰的凳子壞了，坐上去不小心會跌倒，李志看見了，記在心上，他從家中帶來了工具，放學后，大家都走了，他獨自一人蹲在教室里，叮叮地修起來。

這是由四句話組成的語段：第一句介紹陸峰的凳子壞了，會跌倒，到“跌倒”結(jié)束；第二句講李志記在心上，到“心上”結(jié)束；第三句講李志帶了工具；第四句講李志修凳子。但作者只在段尾用了一個句號，使四個句子各自失去了獨立性，整段話層次不清。

用得太多。還沒有完成一個完整意思的表達就用了句號，破壞了句子的整體性。如：

春天，沙棗樹伸展著粗糙的樹枝。上面覆蓋著一片片短小的葉子。葉子上一層細沙一樣的東西晶瑩發(fā)亮。

它其實是一句話，結(jié)尾用一個句號就可以了，但作者用了三個句號，前兩個句號中斷了句子內(nèi)部的聯(lián)系。

總而言之，標點符號的作用舉足輕重，并非可有可無，無足輕重。因此，作為小學語文教師，我們應該讓學生重視標點符號，并學會正確運用標點符號，勿以“點”小而不為，千萬不能忽視它，視它為細枝末節(jié)，雕蟲小技。