小學數學解題錯誤歸因及對策研究

王海良

【摘要】小學數學教學中，習題是對學生所學知識點的鞏固，錯題更是對學生掌握情況的反饋。因此在教學中，教師必須充分認識到錯題的重要性。小學數學解題錯誤分析和歸因將會影響學生的后續的學習以及解題習慣的形成，更會影響學生的對待學習的態度和心理準備狀態。本文針對小學數學解題錯誤歸因現狀進行分析，并提出了針對性的策略，意在提升教師引導學生進行積極歸因的意識，提升學生的效能感和做題的準確率。

【關鍵詞】小學數學 錯誤 歸因 心理

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0097-01

一、目前小學數學解題錯誤歸因現狀

1.就題論題，忽視歸因策略的運用

當前，教師教學針對學生在小學數學解題過程中存在的疑問解答多是就題論題，或者通過以題代點，強化對相應的知識點。這種對待錯誤的解題方式可能在學生的知識點上有所強化和提升，但卻缺乏引導學生深度剖析錯題，缺乏針對學生出現的錯誤從態度上進行分析，讓學生對解題錯誤這一行為進行解釋，促進個體解題錯誤進行評價。對于缺乏引導學生進行歸因分析的原因無外乎以下幾點。

一、教師缺乏對歸因理論的認識。部分教師過于注重學生對知識的運用和解題技巧的提升，對待學生的學習反思認識不足，更缺乏對歸因理論及其重要性的認識。

二、教師忽視學生的情感態度價值觀教育。學生的學習心理是影響學生的堅持性以及對待學習態度的關鍵，更是教師應當在教學中需要滲透和培養的。而在當前的教學中，教師的教學卻缺乏對學生從情感態度價值觀方面對學生進行正確的引導，使學生產生出錯這一行為僅是由于某一知識點的掌握情況不佳造成，缺乏深度反思。

2.題目難度控制不準確，過難題目易使學生產生習得性無力感

題目難度的控制是影響學生學習和歸因的關鍵。當前的教學中，部分教師為了達到為學生拔高的效果提升學生成績的優秀率，將題目難度設置過高、導致學生出錯率高的現狀。事實上，學生出現的出錯率偏高會導致學生產生錯誤的歸因，嚴重著更會引發學生產生習得性無力感，徹底失去學習信心。維納的歸因理論中，已經建立起了影響歸因的六因素和三維度，過高難度的題目易使學生產生結果不可控、工作難度大、努力作用不明顯等以及消極的內部歸因。歷經多次失敗，學生在潛意識中也就將失敗歸因于內部穩定不可控等因素，造成效能感低下的現狀。另外，部分教師設置的題目過于簡單還易使學生產生自我能力強、幸運等歸因。這種不準確的歸因也同樣會導致學生難以正確認識自己的錯誤，在所學知識和具有的能力上產生誤判，制約學生的發展。

3.缺乏針對性歸因引導，導致學生對待小學數學的學習態度不端正

教學中，教師的作用體現在知識的引導和積極心理的促成上。對待錯誤，學生都有不同的看法和歸因。因此，教師的引導和促成作用也就體現出來了。在實際教學過程中，教師卻缺乏對學生心理上的誘導，未能引導學生產生用積極心態看待錯誤、更缺乏針對學生性格進行個性化的歸因意識的培養。例如，教師在對待信心不足的學生的錯誤可以鼓勵學生產生積極的外部因素可控的歸因，讓學生以健康積極的心態對待錯誤。教師在對于過于自信甚至自負學生的錯誤分析，要引導學生產生錯誤并不完全是由于個體能力足，而是和某次試題過于簡單和運氣促成，避免學生產生自滿和驕傲的心理，影響后續的學習。顯然，傳統教學中的歸因還缺乏針對性和個性化的引導。

二、促進學生進行積極歸因，逐步提升學生數學題目準確率

1.了解學生的歸因傾向

為更好了解學生對待學習的態度，明確學生對待錯題的歸因傾向，教師應當從多種途徑增加對學的了解，從而進行更加積極的歸因，以便改善學生的學習方式。一、教師可以引導學生書寫考試反思增進對學生歸因傾向的了解。考試是檢測學生學習內容、強化學生促進教師對學生了解、學生對自身的了解的重要方式。由測試提供的反饋較為真實可靠。因此，考試反思的形式能夠督促學生進行歸因的重要方式，也是提升教師對學生歸因了解的重要渠道。二、教師可以通過課堂提問的形式增進對學生歸因傾向的了解。課堂上，提問的形式能夠獲取學生即時的知識掌握情況的反饋。在學生回答錯誤后，教師要對學生追問出錯原因，促使學生思考進行錯題分析的同時強化知識點，并且為教師的及時了解提供反饋信息。

2.引導學生進行積極歸因，使學生產生結果可控的學習態度

教學中，學生對待解題錯誤的歸因決定了其對待學習的心理準備狀態，更影響接下來的教學效果。因此，教師要在了解學生歸因傾向之后要及時對其態度進行積極引導，促使學生獲得更加堅定的信念和決心進行接下來的學習。例如，在學生解答“一塊平行四邊形的地，底長250米，高68米，共收油菜籽3400千克。平均每公頃產油菜籽多少千克？”這一類題目出現解題錯誤時，教師便可以追問學生，這一問題出錯的原因是什么？如果學生回答馬虎或者題目太難等原因，教師便可以通過有效說服等方法幫助學生明確，題目未能正確有效解答的原因實際是自己未能好好鞏固平行四邊形面積或者未能強化計算導致錯誤，只要自己肯努力必然能夠正確解答這一問題。通過引導學生產生這種積極歸因，促進學生將出錯原因歸因于自身不夠努力，學生便能夠產生結果可控的學習態度。對于解題出錯后，學生產生的努力了卻未能提高題目準確率的學習態度時，教師更要通過激勵和積極評價的方式促進學生改變歸因，讓學生不會因一時失敗降低將來會取得成功的期望。

3.準確把握控制題目難度，促進學生形成正確歸因

教學中，教師要準確控制題目難度，讓試題既有一定的難度，避免學生產生自己能力足、知識掌握好等驕傲自滿態度，更要通過部分簡單題目提升學生的自我效能感，從而提高學生克服困難的勇氣，增強自信心。較科學的試題難度設置在學生進行考試后，其分數呈正態分布，才更能激發學生的學習積極性和學習熱情。另外，考試成績的正態分布也能提升學生學習的區分度，讓平時較努力、態度端正的同學獲得較高的分數也是對成績落后學生的榜樣，從而形成強化和替代強化的作用。

三、結束語

學生對待錯題的態度及歸因反映了學生對待學習的態度，積極的歸因能夠幫助學生反思、總結出錯原因，促進學生在接下來的學習中更正以往學習中的不足，提高學習效率。因此，教師必須充分了解學生的歸因傾向，結合學生的心理發展規律引導學生進行積極歸因、通過合理設置試題難度促進學生形成正確歸因，讓解題錯誤提供的反饋信息在學生接下來的學習中發揮更積極的作用。

參考文獻：

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