淺析高中英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

羅文坤

摘要：隨著經(jīng)濟的發(fā)展，英語在國際化交流中占著越來越重要的位置，因此，英語的學(xué)習(xí)已不再只是為了得高分應(yīng)付考試了，而應(yīng)讓學(xué)生正真的學(xué)到知識并運用到現(xiàn)實生活。培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要教師們根據(jù)學(xué)生的實際情況制定合適的培養(yǎng)方案，不僅僅教給學(xué)生英語知識，更要突出學(xué)生的自我個性，提高學(xué)生的素質(zhì)，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感。

關(guān)鍵詞：高中英語；培養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)能力

在學(xué)習(xí)的過程中，傳統(tǒng)的課堂教育都是以老師為主，尤其是在英語課堂上，簡單的讀單詞都是在老師的領(lǐng)讀下進行學(xué)習(xí)的，這在一定程度上抹殺了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛力，容易讓學(xué)生形成依賴與懶惰感，使得英語課堂失去了活力，效率低下。教育的方向應(yīng)該順應(yīng)時代的發(fā)展，旨在將學(xué)生培養(yǎng)成社會所需求的人才，因此在這個經(jīng)濟全球化發(fā)展的今天，英語至關(guān)重要，尤其是對高中生而言，培養(yǎng)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力是提高學(xué)生英語水平的關(guān)鍵。

一、高中生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

（一）詞匯運用過于單一，不會靈活變通

翻譯的優(yōu)美來源于句式與用詞變換，單一的句式或重復(fù)使用一個單詞多次，會讓人感覺到乏味，缺乏說服力，讓人覺得英語能力不足。例如對句子中”我認為”的翻譯，如果我們一直用”I think”似乎顯得太空洞，但是如果稍加改變，換成”in my opinion 、 in my submission 、 to my way of thinking”，不僅不會造成重復(fù)，也使得文章多樣化，能夠在一定程度上提高聽者或者讀者的興趣。但是目前對于英語的學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都過于淺顯化，不能真正的將英語知識運用到實際。

（二）不重視英語學(xué)習(xí)，對其缺乏興趣

大多數(shù)學(xué)生從一開始接觸到英語就覺得英語枯燥乏味，提不起興趣。尤其是當面對一大堆的英語單詞時，背不會，記不住，好不容易記住了，不過多久就又忘光了，這讓他們失去了學(xué)習(xí)英語的熱情。單詞是基礎(chǔ)，沒有一定的詞匯量又怎能去理解英語。久而久之，英語成績一落千丈，于是便趁機破罐子破摔，對英語也就視而不見了。

（三）沒有正確的學(xué)習(xí)方法

好多學(xué)生為了能夠提高自己的英語成績、口語以及翻譯能力，于是起早貪黑的拿著英語單詞背個不停，但是他們卻反映并沒有太大的用處，于是，就會對所謂的英語單詞是學(xué)好英語的基礎(chǔ)這句話產(chǎn)生懷疑，也會對自己失去信心。他們這種學(xué)習(xí)英語的精神值得鼓勵，只是錯在他們沒有找到正確的學(xué)習(xí)方法。英語單詞不只是每天使勁背就能提高，它需要我們在背單詞的同時學(xué)會舉一反三，學(xué)會聯(lián)想，可以的話，通過造句來試著提升印象。

二、提高學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的策略

（一）結(jié)合教學(xué)現(xiàn)實，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

學(xué)習(xí)如果僅依靠外力是無法實現(xiàn)整體的協(xié)調(diào)的，只有動機充足才能產(chǎn)生源源不斷的動力基礎(chǔ)，這同時也是促使學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為的保障性力量，相對的學(xué)習(xí)目標的產(chǎn)生才能更加明確及堅定。在教學(xué)階段能夠根據(jù)實際情況做出反思并總結(jié)經(jīng)驗的教師更能認識到學(xué)生主觀意識培養(yǎng)的重要性，相對的如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中展示出茫然甚至是厭倦情緒，就會直接導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的不斷下降，相對的學(xué)習(xí)效果的提升也將遇到層層阻礙，導(dǎo)致該項不良現(xiàn)象存在的主體因素就是學(xué)生缺少對英語學(xué)習(xí)的自主意識，他們不僅對英語學(xué)習(xí)缺少自信心，學(xué)習(xí)興趣的低下更會導(dǎo)致其心理素質(zhì)逐漸弱化。

為了進一步提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，就需要將自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)作為切入點，提升他們在學(xué)習(xí)框架中的主體地位，只有他們能夠從思想上認定自主學(xué)習(xí)的重要性，才能積極參與到英語教學(xué)活動中。因此，為學(xué)生創(chuàng)建與學(xué)習(xí)需求相契合的英語教學(xué)情境至關(guān)重要，這不僅能夠促使英語教學(xué)更加具有趣味性，更能打破以往單一的教學(xué)模式下存在的局限性，相對的，這對于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識大有裨益。教師需要充分挖掘?qū)W生的興趣點并將其融入到教學(xué)活動中，而學(xué)生也可以根據(jù)自身喜好收集各類形式的英語資料，可以是寓言故事，也被可以是流行歌曲，在這一過程中教師應(yīng)當鼓勵學(xué)生進行英語知識的交流及傳遞，這樣不僅能夠潛移默化地拓寬學(xué)生的英語認知范疇，更能促使課堂氣氛更加活躍，從根本上激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)主觀意識。

（二）引導(dǎo)學(xué)生精準掌握英語自主學(xué)習(xí)的技巧

學(xué)習(xí)技巧的應(yīng)用對于提高英語學(xué)習(xí)效率來說至關(guān)重要，在學(xué)習(xí)框架中有一定的規(guī)律可循，為了促使學(xué)習(xí)能力與預(yù)期目標高度相符，就需要采取一定策略完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這就需要對技巧進行充分掌握，實際上這也是認知逐漸深化的過程，在學(xué)生的學(xué)習(xí)意識中這是較為常見的顯性特征。針對英語學(xué)習(xí)優(yōu)化策略進行研究，不難發(fā)現(xiàn)在主體不同的情況下，學(xué)習(xí)策略的側(cè)重點也就存在一定差異，這就需要學(xué)生根據(jù)實際需求選擇與之相匹配的學(xué)習(xí)方式。一般情況下，學(xué)習(xí)質(zhì)量高的學(xué)生往往能夠在自主學(xué)習(xí)過程中掌握一定規(guī)律及技巧，能夠?qū)φZ言形成較為敏感的認知，這樣他們就能在對自身英語學(xué)習(xí)能力形成客觀評價的基礎(chǔ)上及時調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏及方向。

相對的英語學(xué)習(xí)能效普遍較弱的學(xué)生在應(yīng)用學(xué)習(xí)技巧的過程中往往存在一定的盲目性及依賴性，這就使得學(xué)習(xí)目標與自身實際情況存在較大偏差。因此，要想實現(xiàn)對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的高效培養(yǎng)，就需要對其學(xué)習(xí)技巧的合理應(yīng)用做出強化指導(dǎo)，這樣學(xué)生也就能夠進一步明確自身學(xué)習(xí)目標，而后將學(xué)習(xí)技巧熟練的應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)對自主學(xué)習(xí)節(jié)奏的精準把控，促使自身綜合能力不斷提高。高中英語知識點多且復(fù)雜，其中大多數(shù)的內(nèi)容都需要學(xué)生重點記憶，為了避免混淆記憶，加深學(xué)生對英語知識點的理解，教師可以開展各類記憶活動，并鼓勵學(xué)生積極運用自身掌握的記憶方法實現(xiàn)對英語單詞的快速認知。

綜上所述，高中階段作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重要轉(zhuǎn)折點，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力對于學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)及發(fā)展來說都具有積極影響，這就對教師提出了更高質(zhì)量的教學(xué)要求。而英語自主學(xué)習(xí)本身就屬于能力范疇，其產(chǎn)生及深化并不是一蹴而就的，需要經(jīng)過漫長的能力養(yǎng)成時期，因此，教師應(yīng)當對該項工作做出長足規(guī)劃，使之高效貫穿到學(xué)生可接觸的范圍內(nèi)，這不僅是教師需要迎接的挑戰(zhàn)，更需要學(xué)生積極配合。

參考文獻：

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