淺談高中數學問題教學

王慶貴

摘要：課堂提問是數學教學過程中常用的一種教學手段，通過提問，一方面可以提高學生對于課堂教學的注意力，提升學習效率；另一方面可以有意識地引導學生的思維習慣，讓學生在學習中緊跟教師的解題思路，掌握解題方法。由此可見，課堂提問在高中數學教學中發揮著重要作用。

關鍵詞：高中數學；問題；策略

高中數學是一項思維性和邏輯性非常強的學科，并且高中大部分學生數學思維不夠完善，學習起來非常吃力；對此教師就要有目的、有規劃地創設合理的數學問題情境；并且抓住文章重點，以學生生活實際和周圍事物規律為出發點；同時問題情境創設要有新意，結合拓展知識，有效地激發學生的數學思維和積極性，讓學生真正地得到啟發和思考，同時也為學生綜合能力的培養奠定了基礎。通過高中數學教學中問題情境創設，巧妙地從學生的角度出發，在學生的數學思維的基礎上，合理地進行設問，更好地實現高中數學教學目的，達到良好的教學效果。

一、當前數學課堂中提問的不足

（一）課堂提問隨意

我們部分數學教師在備課時對課堂提問缺乏深刻的認識，沒有認識到課堂提問在教學活動中的重要性，因此，對于課堂提問環節的設置，缺乏系統的準備，在課堂提問時，導致目的不明，隨意性強，讓課堂提問流于形式。還有部分教師為了追求課堂效果，對課堂中的提問難易度把握不夠，表現在提問時或易或難，對于那些難度較小的問題，學生回答積極，課堂氣氛熱烈，但這種表面上的熱熱鬧鬧卻不能阻擋這樣的一個現實，那就是根本沒有激活學生思維，提問也根本沒有起到促進學生深入理解問題的目的；而對于那些難度較大的問題，思維的跨度太大，學生無從下手，很難全面、正確地回答，導致學生在數學課堂上逐漸喪失學習的信心。

（二）提問過程殘缺

現行的很多課堂提問，僅僅滿足于讓學生回答出正確答案，只要學生回答正確就萬事大吉，提問過程也就基本結束了。從課堂教學的效率的角度看，這的確提高了課堂教學的效率，教師有了更多的時間去進行其他內容的教學，但卻使得課堂提問缺乏了最關鍵的環節，那就是針對問題的師生互動，學生思維過程的展示，教師對學生回答過程中好的地方和不足之處的評價，時間一長，容易導致學生過分注重結論，忽視知識產生過程的學習風氣，不利于學生形成嚴密的數學邏輯論證的習慣。

（三）提問缺乏實效

我們的數學教師在進行課堂提問時，忽視學生的年齡特征，沒有契合學生的“思維發展區”，所提問題過分籠統，不能激活課堂，優化學生思維實效性不高。

二、提問的策略

（一）增強趣味性

俄國教育家烏辛斯基曾說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”這較好地闡釋了學習興趣的重要性。因此，我們在進行教學問題設計時，要特別注意情境創設的趣味性，讓學生產生濃厚的新鮮感。如在“二分法”的教學中，我們可以這樣設計教學問題：中央電視臺幸運52欄目有個猜價格的游戲，你有辦法快速猜準價格嗎？當這一問題激起學生的參與熱情之后，我們可以立刻再拋出一個小游戲：讓學生互猜生日，看誰用的次數最少。如此設計問題，趣味性強，學生積極參與，求知欲和學習欲望都得到了滿足，可以讓學生在快樂之中感知數學、學會數學。

（二）注重探究性

美國著名教育家、心理學家布魯納認為“探索是教學的生命線”，沒有探究，就沒有發現。如果學生親自參與了探究活動，那得來的知識既難忘，又深刻，還充滿快樂的回憶。探究性學習本身也是我國此輪課程改革的重要議題之一。因此，我們在進行教學問題設計時，應該注重問題的探究性，引導學生在探究中獲得知識、方法和理念。

（三）提倡開放性

具體來說，我們的教學問題又可以分為封閉性問題和開放性問題。封閉性問題就是答案唯一的問題，主要是讓學生回答“是不是”和“對不對”，一般來說，對于師生之間有意義地交流沒有太大的促進作用；開放性問題則沒有“標準答案”，學生可以按照自己的體會和認識來給予回答，教師和學生之間的對話較多，教師可以引導學生展開聯想、概括、推理等思維活動，有助于學生創新能力和思維能力的提升。因此，我們在進行教學問題設計時，提倡開放性的問題，力求避免封閉性的問題。如我們學習“向量數量積”時，教師應該問“你如何理解向量數量積的？”而不應該問“向量的數量積是向量嗎？”若還想了解學生的學習效果，簡單評價課堂教學時，我們可以問“你今天從課堂上學到了什么？”當然，我們說提倡問題的開放性并不是說學生可以隨意說、任意想，而應該控制好問題的范圍，使學生有明確的思維方向。如果我們一開始設計的問題范圍偏大，可以在追問過程中縮小范圍。如何實現開放性與正確答案之間的平衡，這需要教師在實踐中不斷地探索。

（四）體現層次性

要求我們設計的問題應該呈現出序列性，由淺入深地逐步展開。低水平的問題一般為記憶性、理解性的問題，而應用性、綜合性、分析性和評價性的問題則屬于高水平問題。低水平的問題有助于學生理解力的提高，也是學生掌握高水平思考技能的基礎，而高水平問題則有助于學生加深對數學知識、數學方法的理解，促進學生能力的提高。因此課堂教學問題設計時，應該體現循序漸進的原則，逐步提高教學問題的水平。學起于思，而思源于疑。教師在教學設計中，應該精心設計教學問題，讓學生在認知沖突的驅使下，產生探究的欲望，在解決問題的過程中，體會到學習的快樂，不停地發現問題、思考問題、解決問題，一步步地走向數學成功的殿堂。

總之，與其說課堂提問是一種教學手段，不如說它是一門教學藝術，需要教師從方方面面去注意、去把握。想要做好一節高中數學課提問環節的設計工作，不但要注重問題的有效性和針對性，更要把握好提問的過程、角度、方法以及表達方式。而這一切都需要廣大的高中數學教育工作者在工作中不斷地思考、不斷地改進，最終才能完善課堂提問這門教學藝術，更好地服務于教學要求，更好地提升教學水平。