高中地理情境教學策略研究

黃琳

【摘要】情境教學法是一種全新的教學方法，它在一定程度上能提高學生學習的積極性和自主性。為了更好的提高教學質量和教學成效，高中地理教師在追求教學的實用性的同時應更多的關注和幫助學生提高對高中地理的學習興趣。所以，需要結合學生的生活經驗和實際，把生活中的資源引入到教學中，促進學生地理知識適應應用能力的提高。基于此，文章就高中地理情境教學策略進行簡要分析。

【關鍵詞】高中地理 情境教學 策略

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）02-0146-01

一、情境教學在高中地理教學應用中存在的問題

本研究的問卷調查的開展以高中學校為基本單元，進行教師和學生的問卷的發放。其中發放學生卷600份，收回590份，有效的580份，有效率98.31%。本研究發放教師卷90份，收回88份，有效的85份，有效率96.59%。由于本次調查選取了不同的對象進行，又分別從教師和學生兩個維度展開，所以本次調查具有一定的代表性。

在全體課題組成員的共同努力下，課題的研究取得了一定的成果，但是在課題的研究過程中，還存在著一些問題，如部分教師參與的積極性還不高，對課題研究的過程、研究方法的掌握還不夠明確，課題的實踐性不強等，教師應該轉變態度，全心的投入到科研工作中。此外，通過調查發現，高中地理教學的過程中還存在著一些問題，影響著課題的研究，其主要表現為以下幾個方面：

1.教師對情境教學認識過于片面。情境教學，即教師在教學過程中應用一定的情境，使枯燥乏味的知識變得生動有趣，從而使教學內容變得更易于學生接受。新課改指出，地理教學要與學生實際情況相結合，教師要針對學生已有知識和生活經驗創設情境。情境教學法的合理應用能激發學生的學習興趣，實現課堂教學的有效性，但如果運用不得當也會造成相反的效果。當前，一部分高中教師對情境教學法的認識過于片面，他們常為了順應新課改而進行情境教學，因此教學方法的運用過于單一，達不到引人入勝的情境效果，從而導致教學效果不理想。

2.教師對情境教學的使用缺乏合理性。一部分高中教師為了順應新課改的要求，在高中課堂中過多地運用情境教學法。新課改雖然要求高中教師在地理教學中應用情境教學法，但這并不意味著每節課程都要運用。情境教學法的運用不應在數量而應在質量，教師要講究運用情景教學的合理性。在教學活動中，一部分高中教師千方百計地開展情境教學，卻忽視了教學的實際內容。實際上，教師開設情境教學的目的在于幫助高中生學習，情境教學法只是為了高中生能更好學習的輔助工具。高中教師要分清主次，情境教學法只是幫助高中生學習的輔助方法，而教授的內容才是重點。

3.情境教學與日常生活的分離。情境教學法已被越來越多的高中教師應用于高中地理教學中。大部分高中教師能夠較為合理地運用情境教學法，但仍有一部分高中教師在情境教學法的應用中脫離日常生活。有的高中教師在運用情境教學法時，沒有考慮學生的生活經驗不足和所學知識有限的情況。不利于學生學習的情境創設，難以調動學生學習的積極性。一些不當情境的創設，降低了高中生的學習興趣，混淆了學生學習內容的主次，分散了學生的注意力，降低了學生的學習效率，這對高中生學習地理幫助甚微。

二、情境教學策略在高中地理教學中的應用

1.巧妙導入情境，提高學生學習主動性和積極性。高中地理教師在新課導入的過程中經常會采用平鋪直入的教學方式，通常這樣的新課導入方式對于學生來說并沒有太大的吸引力。高中地理教師在探索教學有效性的過程中，要靈活轉變思路，將導入良好的教學情境方式作為開始新一堂課的過程。例如，在學習氣壓帶的新課開始的時候，高中地理教師可以通過提問學生“同學們都聽說過一句話‘在南美洲亞馬遜河的一只蝴蝶翅膀的偶爾震動會在兩周后引起美國德克薩斯州的一場龍卷風， 這是我們所熟悉的蝴蝶效應，同學們在學習了地理知識后，能運用地理知識解釋這一句話中包含的地理現象嗎？”這樣一個問題，引發同學積極、主動思考，高中地理教師在與學生進行過討論后就將學生引入新課的主題，“氣壓帶”。高中地理教師在新課導入中，充分利用情境教學的方法，有利于學生更好的吸收和掌握教師的教學內容。

2.充分利用多媒體教學設備，提高學生的學習興趣。多媒體教學設備普及的今天，高中地理教師在構建有特色的情境教學方法時要充分利用現有的教學設備，幫助學生更好的理解生澀難懂的教學內容和知識點，從而更好的提高教學成效和教學質量。

以“氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響”為例。教師首先要確定選題，幫助學生分清教學的重點和難點。比如，講解“地中海氣候”這一內容時，教師可通過形象的動畫演示，將氣壓帶和風帶的移動對氣候的影響進行生動的講解，并在此基礎上引導學生對其他相關知識點舉一反三。其次，分析需求，幫助學生完成教學目標與要求。對于教師來說，就是要具備相關專業地理知識的講解能力和多媒體操作技能。對于學生來說，就是要具備全球氣壓帶、風帶分布簡圖的繪畫能力，以及移動規律和對氣候影響的闡述能力。第三，制作課件，幫助學生理解教學思路與方法。比如，在流程與腳本的設計方面。一方面，在制作全球氣壓帶、風帶移動規律的動態影片時，可隨著太陽直射點的移動將全球氣壓帶、風帶的移動規律充分地展現出來。另一方面，制作全球氣候分布圖影片時，可將獨立的動畫顯示按鈕用于各種氣候的分布圖上，并確保在相應氣候區域通過不同閃爍方法將其動態顯示出來。最后，總結提煉，幫助學生進行總結與記憶。經過相關教學經驗可知，學生在學期末復習時常常會遺忘一些學過的知識點，甚至出現混淆等問題。由于一些地區的位置比較特殊，大部分學生會將一些地理知識點遺漏，從而無法正確得出氣壓帶、風帶對氣候的影響規律。因此，在微課制作過程中，應注意融入一些具有總結性的知識點，使學生學會總結，提高學生對地理知識結構和知識點的記憶與掌握能力。

3.借助生活實驗，開展生活化情境教學。地理是一門注重實驗的科學學科，開展地理教學應當注重實驗，促使學生在實驗中進行體驗和實踐，在實驗探究的過程中，促使學生對知識內容進行學習。因此，在高中地理實驗教學的過程中，應當結合生活實際，從生活中發掘地理實驗資源，開展自主實驗探究，促進學生學習方式的轉變，提高課堂教學的效率和質量。

綜上所述，隨著新課程改革的不斷深入，在教學中把生活和教學進行結合符合新課程教學的要求，同時也是素質教育的重要方式。因此，高中地理教師應認清形勢，結合高中地理教學的特點，將情境教學策略有效地應用于高中地理教學中，以實現最佳的教學效果。

參考文獻：

[1]王學平.情境體驗式教學在高中地理教學中的應用研究[J].考試周刊，2016（75）：133.