初中地理生活化教學實踐研究

凌春繪

【摘要】生活化教學方式已經(jīng)成為現(xiàn)如今常用的一種教學模式，但是，在實際教學中，能夠有效運用生活化教學方式的教師少之又少，在教學過程中常常無從下手，不知如何實現(xiàn)生活化教學。本文就初中地理生活化教學進行研究，分析生活化教學的意義，并探討在教學實踐中如何有效開展生活化教學。

【關(guān)鍵詞】初中地理 生活化 教學

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）06-0149-01

前言

地理與人們的生活息息相關(guān)，教師在教學的過程中，除了要求學生掌握理論知識之外，還需要讓學生將地理知識運用到實際生活中，在生活中發(fā)現(xiàn)地理現(xiàn)象。為此，生活化教學在地理教學中尤為重要，本文對此展開研究，希望對初中地理生活化教學的實現(xiàn)能夠具有促進作用。

一、生活化教學的意義

1.能夠激發(fā)學生的興趣

在初中地理教學中，教師應充分發(fā)揮其輔導學生作為教學主體的前提下，引導學生學習、思考和積極探索地理知識，和日常使用的例子，有效地教給他們，從而提高學生學習地理的興趣。例如，在七年級《地球的運動》教學當中，可以通過地球運動引起的有趣的自然現(xiàn)象吸引學生的注意力，激發(fā)學生對本章知識的強烈渴望。在第三章，“天氣和氣候”，我們可以問為什么一年中學生的寒冷和溫暖的變化有很大的不同。為什么北方和南方的氣候有很大的不同？利用這些共性問題引導學生探索地理學的無窮奧秘。此外，地理知識與歷史事件的結(jié)合也能有效激發(fā)學生的學習興趣。例如，著名的El尼諾事件。通過對這些氣象災害的認識和對策，提高學生對氣象災害的科學防范意識。

2.將知識簡易化

在初中地理教學中，圖表和圖片比枯燥的寫作更受歡迎。在課堂上，教師用生動的圖片展示抽象的地理知識，使課堂更加生動有趣。在這樣的課堂氣氛中，學生更可能對這些圖片知識留下深刻的印象，提高他們記憶和分析地理知識的能力。例如，日食和月食的形成容易混淆，但畫面清晰。在地理課堂上，老師們也可以理解日食和月食的原理，通過學生掌握玻璃球、乒乓球和排球的方式，生動地展示月球、地球和太陽的位置，讓其他學生猜出可能的地理現(xiàn)象。這樣，地理知識是現(xiàn)實生活密切相關(guān)，充分調(diào)動了學生的主動性和觀察地理實踐能力，讓學生學會在日常生活中地理的無窮奧秘。

3.鍛煉學生的實踐能力

為了提高學生對知識點的認識，提高學生的實際操作能力和思維分析能力，初中地理教師在授課時可以結(jié)合地理知識和生活實例，使學生能夠積極探索和發(fā)現(xiàn)新知識。通過觀察周圍的氣候和環(huán)境的變化，使學生學習地理知識是地理生活教學的重要組成部分。在學習的過程中，我們可以感受到地理知識的無窮奧秘，這對許多學生來說是很有吸引力的。例如，教師在講“中國的經(jīng)濟發(fā)展”（八年級上）這一章時，他們可以把班級分成小組，然后讓小組準備材料，通過書籍、咨詢長輩和許多其他的方法。這一準備過程將極大地提高學生對地理知識的理解和與他人交流的能力。融入生命教學有助于提高地理教學質(zhì)量。

二、如何實現(xiàn)生活化教學

1.善于從生活中提取材料

地理實際上是建立在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上的。教學內(nèi)容分析表明，自然環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展與人類生活密切相關(guān)。因此，在初中地理教學中開展地理教學，不能脫離現(xiàn)實生活。只有把教學與學生的實際生活聯(lián)系起來，充分挖掘?qū)W生生活中的資源，巧妙地運用到課堂教學中，才能充分調(diào)動學生學習的積極性和探索地理知識。以“萊茵河的水運與污染治理””課程的教學為例，挖掘教材中的生活資源，結(jié)合學生的實際生活，和教師與學生熟悉的生活資源，例如，“隨著經(jīng)濟發(fā)展，黃河流域廢污水排放量比上個世紀八十年代多了一倍，達44億立方米，污染事件不斷發(fā)生。黃河上游的絕大部分支流都受到不同程度的污染，而中下游幾乎所有支流水質(zhì)長年處于劣五類狀態(tài)，支流變成了排污河……”以與學生實際生活密切相關(guān)的事件為教學案例，觸目驚心的河流污染，讓學生樹立保護水環(huán)境的意識。學生在不斷探索教學內(nèi)容有濃厚的興趣，為了找到控制河流污染通過對課程內(nèi)容的研究和開展課堂教學活動與心理的切入點，當然，它可以實現(xiàn)運用生活化的資源，課堂教學的重要目的。

2.生活化情景設計

教師可以創(chuàng)造一種面向生活的情境，巧妙地運用形象語言，緩解教學中的困難內(nèi)容。地理知識的來源主要是我們居住的地區(qū)和周圍的世界。因此，教師在創(chuàng)設生活情境時，可以將生活現(xiàn)象集中在課堂解釋中，讓學生在課堂上理解地理。在教學過程中，除了教材的有效使用外，更多的是從生活中選擇一些有效的，能促進學生在教學情境中成長的經(jīng)驗。例如在《農(nóng)業(yè)的地區(qū)分布》教學中，教師可以通過創(chuàng)造一種生活狀態(tài)——北方家庭和南方家庭——來解釋我國不同地區(qū)的農(nóng)業(yè)狀況。當情況是南方家庭，老師問學生吃什么，答案是米飯，然后我們可以告訴學生，水稻是南方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品；當情況是北方的家庭，老師問學生吃什么，答案是饅頭，然后我們可以告訴學生，小麥是北方農(nóng)業(yè)的主要產(chǎn)品。

3.引導學生從生活中發(fā)現(xiàn)地理知識

建立實用的生活地理課堂，最重要的是讓學生建立現(xiàn)實生活與地理知識的關(guān)系，讓學生敢于探索，勇于探索。學生可以通過自己的經(jīng)驗了解課本知識，并能將這些知識應用到現(xiàn)實生活中。這就要求教師在備課時要找到一些真實生活的例子，尤其是在學習自然地理這一部分時，大多數(shù)學生覺得知識很難理解，教師可以根據(jù)生活實例來講解知識。例如，在初中地理教材中學習“太陽高度的一天的變化時和運動方位的變化”時，學生可以通過觀察不同時期學校的旗桿陰影和陰影方向的變化來解決這個問題。通過這種學習，不僅可以讓學生學習相關(guān)知識，還可以學會在將來使用它，增強他們對知識的理解，讓他們感受到地理的樂趣，讓他們學習。

三、結(jié)束語

生活化教學方式要求教師善于利用生活現(xiàn)象來解釋地理知識，讓學生認識到地理的與生活息息相關(guān)，生活中地理知識無處不在，課本上的知識在生活化教學模式中慢慢被簡易化，對學生學習地理具有積極的意義。

參考文獻：

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