讓我們的語文課堂充滿瑯瑯書聲

斯衛軍

【摘要】朗讀是小學語文教學中的傳統法寶，語文家族中字、詞、句、篇等成員的“成長”歷程離不開朗讀的滋潤。因此，作為一名語文老師，唯有引領學生采取靈活多樣的方法展開有效朗讀，才能讓他們“入乎其內，出乎其外”，從而全面提高學生的語文綜合素養。

【關鍵詞】積累 語感 美感 情境 感悟 評價 有效朗讀

筆者曾有一位老同事，長期從事小學語文教學，每次質量調測，他所教班級的語文成績總是遙遙領先于其他平行班。問其秘訣，他總是憨厚一笑：“我一個民辦教師，能有什么秘訣，我只不過是要求學生把每篇課文都讀得爛熟于心，直到會背為止?！弊龇m有些簡單，卻非常管用。古人白居易讀書以至“口舌生瘡”，韓愈也是“口不絕吟于六藝之文”。草根也好，名人也罷，為什么在語文學習中如此推崇“讀”呢？筆者想主要有以下幾點原因。

一、朗讀的作用

1.非讀無以致積累

朗讀有助于知識的記憶與積累，北宋教育家張載說：“書須成誦，則學進矣”。這說明了熟讀、背誦在讀書活動中的重要意義。我們在瑯瑯書聲中積累詞匯、熟悉句型、規范語言……當這些感性認識“厚積”到相當數量時便能“薄發”，帶領學生進入對文本深層的領悟：在朗讀中“懂”法，在朗讀中“明”理，在朗讀中“領”情……并且這些領悟到的理性元素一旦遇到相似情境的誘發還能自覺遷移應用于我們的口語與寫作，從模仿逐步走向創作。古語：“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”講的就是這個道理。語文課程標準要求小學第一學段學生課外閱讀量不少于5萬字，第二學段不少于40萬字，第三學段不少于100萬字，筆者想也正是基于這樣的考量才提出來的。

2.非讀無以致語感

語感能力的培養是小學語文教學內容的重要部分。語文課程標準明確指出：“語文課程應激發和教育學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感，發展思維……”著名的語言學家呂叔湘老師也說過：“語文教學的首要任務是培養學生各方面的語感能力?！彼^“語感”，是比較直接迅速感悟語言文字的能力。這種能力的形成涉及個體的學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗等諸多因素。因此，這種感悟能力的形成不是靠教師教出來的，它必須讓學生自己在和語言文字的親密接觸中，在大量的語文實踐活動中習得。如同一名優秀的駕駛員，高超的駕馭能力必須通過長時間的實踐才行，光憑教練員教肯定是不行的。無疑，朗讀是培養語感的重要途徑。因為，朗讀不是簡單地把語言文字轉化為聲音的活動，而是通過耳、眼、口、腦等多種器官協調工作，用聲音來傳達文章內蘊的豐富的、細膩的情感活動。教師通過引導學生有目的、有層次、有深度、有感情地誦讀，觸摸文字體溫、感受不同聲律、領悟豐富情感、品味深遠意境……從而自覺增強對語言的敏感性和甄別能力。當“在人的心里，‘赤不但解釋作紅色，‘夜不但解釋作‘晝的反面”時，語感便有了敏銳度。”（夏丏尊語）

3.非讀無以致美感

培養學生的審美情趣是小語教學的又一重要部分。語文課程標準指出：語文課程還應通過優秀文化的熏陶感染，提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美諸方面的和諧發展。教材正是培育學生審美情趣的沃土。教材中的文章都是文質兼優的精品，語言非常優美。它們有的豪放，如旭日噴??；有的婉約，如小橋流水；有的粗獷，如大江東去；有的細膩，如春風拂柳……當我們反復朗讀這些作品時，就會產生一種美感，給人以節奏感和韻律感，給我們一種愉悅的享受。這種美感獲取的唯一途徑就是朗讀，任何精彩的講解都蒼白空洞、無濟于事。就像一首優美的歌曲，最好的歌詞，最美的旋律，只有用樂器把它演奏出來，用心把它唱出來，才會讓人品嘗到它的神韻。另外文章當中對形象美的感悟也離不開朗誦。像類似于《草原》這種寫景的文章，不讀，不抑揚頓挫地讀，何以領略到“風吹草低見牛羊”的草原綺麗風光？像《狼牙山五壯士》這種寫人課文，不讀，不痛痛快快地讀，何以感悟到五戰士的壯烈豪邁之氣？……還有文章中的意境美的獲?。ㄌ貏e是詩歌）也離不開朗讀。詩歌中的意境或遼闊深遠；或空靈縹緲；或清新愉悅；或沉郁孤愁……像《滿江紅》這樣的詩篇，意境大氣、豪邁，不讀，不爽爽朗朗地讀，怎能讓人心潮澎湃、豪情萬丈……

二、怎樣朗讀

弄清了朗讀在語文教學中的作用，我們就該研討如何“讀”了。雖有“讀書百遍，其義自見”的古訓，那么如何引導學生開展有效朗讀呢？筆者在此談點粗淺的體會。

1.創設情境，以境激情

小學生由于受生活閱歷、認知水平、學習能力等因素的限制，朗讀時情感體悟會面臨許多障礙，而要跨越這一障礙的有效辦法就是創設情境。通過文字注解、圖片展示、視頻播放、模擬表演等多種方式創設有關情境，使學生如聞其聲、如見其人、如臨其境，與作者達到心境合一，便能做到“隨心所欲”。如筆者在教《青山處處埋忠骨》一文時，學生很難體會到毛主席老年喪子，白發人送黑發人那種切膚之痛，朗讀時情感雖有流露，但還是浮于表面。于是筆者便插入一段長沙電視臺紀念毛主席誕辰120周年的視頻。悲愴的大提琴聲中，電子背景不斷滾動著毛主席與毛岸英生前的生活場景，『二位節目主持人開始深情對誦：（男）1990年中央警衛局在整理毛澤東同志的遺物時，無意中發現了一個小柜子，柜子里裝的是毛主席親手珍藏的毛岸英的幾件衣物。有襯衣、襪子、圍巾和一頂軍帽。這些衣物不是身邊的工作人員收拾的，甚至他們連看都沒有看到過。（女）從毛岸英犧牲到毛主席逝世相隔了26年，我們不知道毛主席是在怎樣的悲痛和寂寞中把兒子的衣物珍藏在身邊的。這26年里，毛主席在北京的住處至少搬了5次，我們不知道他是怎樣瞞過身邊的工作人員，沒有讓任何人經手過這些衣物。（男）當這些衣物再次呈現我們面前時，距毛岸英犧牲已經過去了整整40年，距毛主席逝世過去了14年。一個老父親對兒子的思念就這樣被默默壓在柜子底下，沉默了近半個世紀。面對這些衣物，讓我們對這些熟悉的故事，對毛主席父子之間的深情有了更多的感受。（男）1950年9月毛岸英赴朝鮮參戰，34天后他犧牲了，毛主席得知這個消息之后，他沉默了好久，才對在場的工作人員說：戰爭嘛，總有犧牲的，這沒有什么。（女）可這些衣物呢？夜深人靜，當所有人都離開，一個老年喪子的父親，獨自一個人，把孩子留在家里的衣服一件一件地疊好、收起、放到衣柜深處，這一切，是那個悲傷消息傳來的夜晚嗎？（男）有人建議把毛岸英的遺體運回國內時，毛主席說，不必了，共產黨人死在哪里，就埋在哪里吧。作為一個領袖他只能拒絕這份好意，并且在文件上簽下這樣的字句：青山處處埋忠骨。（女）可是這些衣物呢？一個把兒子的毛巾和襪子都視作珍寶的父親，真的就不想他回來嗎？他是否也曾經在那些翻身起來的夜里，像每一位失去孩子的父親一樣，把這些衣物一件一件拿出來，輕輕撫摸，這些衣物上是不是浸染過一個男人的眼淚呢？我們不知道，我們不忍細想。（男）真正痛徹心扉的傷口是一個男人拒絕任何人分擔，禁止任何人觸碰的。（女）當這些衣物再次出現在我們眼前時，我們才有機會去還原一個父親的愛與痛。而作為兒子的毛岸英他再也體會不到了……]二位主持人深情的吟誦把臺下包括毛主席女兒李訥在內的2000多名觀眾感動得潸然淚下。學生們也被感動得眼眶潤濕，此時，筆者趁熱打鐵，再讓學生朗讀。由于學生有了動情基點，那種悲涼凄慘之情便觸手可及。

2.品詞析句，讀悟結合

朗讀是把語言文字轉化成有聲語言的一種創造性活動，是閱讀的起點，是理解課文的重要手段，是體悟情感的主要途徑。面對課文的重點、難點，學生難免會出現思維“斷路”，對文章內容難免會把握不準，對情感體悟難免會有失偏頗。如果這時教師的點撥不得要領，只是簡單地停留在“有感情地讀”或“把某某語氣讀出來”諸如此類隔靴搔癢的引導上，學生還是一頭霧水，朗讀自然不能表情達意。那么教師如何引導學生有效誦讀呢？筆者想最關鍵的一點是要與理解文本有機結合起來。抓住文本中的重點詞句、標點、空白等細細品味，認真揣摩，做到讀中感悟，悟中促讀。這樣不僅可以提高對詞句的感知能力，還能加深對人、物形象的理解，從而引起內心的感受與情感的共鳴。全國著名特級教師盛新鳳在教學《筍芽兒》一課，讀到這一處：筍芽兒撒嬌地說：“誰叫我呀？我還沒睡醒呢！”盛老師問：“誰是我們班最會撒嬌的同學？”學生說出了一個名字，盛老師緊接著說：“那讀這句肯定是你的拿手好戲了，請你來撒撒嬌看?！睂W生興趣盎然地讀了，盛老師接著啟發：“撒嬌是咱們女孩子的特長，讓咱們的女孩子一起來撒撒嬌?！迸⒆觽兌寂d奮起來，嬌聲嬌氣地讀了這句話。最后盛老師再作啟發：“撒嬌是一種幸福的、美好的感受，因為知道自己有人疼、有人愛，其實咱們這里的同學都是家里的心肝寶貝，都會撒嬌的，我們一起來讀?！蹦猩哺吲d起來了，大家興致勃勃地朗讀，嬌氣十足，課堂氣氛非常活躍。再如筆者在教《鳳辣子初見林黛玉》一文，讀到結尾處鳳辣子拉著林黛玉的手問長問短的話（又忙攜黛玉之手，問：“妹妹幾歲了？可也上過學？現吃什么藥？在這里不要想家，要什么吃的，什么玩的，盡管告訴我。丫頭老婆子們不好了，也只管告訴我。）筆者發現學生在朗讀時句與句之間停頓時間有些長，熱情有點過了“火”，說明大家對王熙鳳的性格還是拿捏不準。于是我就對學生們說：“我們一起來分角色朗讀一下，老師先當林黛玉，你們當王熙鳳，完了之后，調過來讀，你們當林黛玉，老師當王熙鳳?！北硌蓍_始，生問：“妹妹幾歲了？”師答：“小妹今年7歲了。”生再問：“小妹可也上過學？”師答：“我上過二、三年學?！鄙謫枺骸艾F吃什么藥？”師答：“小妹吃好多種藥?！薄P者對學生們的表現給予肯定，接著，師生調換角色再對話。師：“妹妹幾歲了？”學生剛想張嘴，筆者馬上搶著問：“小妹可也上過學？”學生剛想回答，筆者又搶著問：“現吃什么藥？”學生有點納悶：“老師怎么不讓我們回答?。俊惫P者提醒學生：“課文中林黛玉有回答嗎？”學生看了看課文語塞。筆者接著問學生：“課文為什么不讓林黛玉回答呢？”學生這時才恍然大悟，生甲：“她才不管林黛玉的死活，她是假惺惺的?！鄙遥骸八@是逢場作戲，表演給賈母看呢。”至此，筆者再讓學生讀一讀，鳳辣子的阿諛奉承、虛情假意等性格特點在學生們的朗讀聲中便表現得淋漓盡致。

3.恰當評價，以評促讀

評價是引導學生有效朗讀的重要組成部分。恰當的評價能激發學生朗讀的欲望，促進學生相互提高。一是要以正面激勵為主，要精心呵護學生的自尊心，充分挖掘學生的潛能。要多用贊許信任的目光，溫馨的肢體動作，婉轉風趣的語言進行評價。要學會等待，學會傾聽，即使學生讀得不好，也要善于找到學生的閃光點。多用“你在××方面讀得真××，如果能在××方面讀得再××就更好了”這樣的句式評價，讓學生體會到成功的喜悅。激勵指向要明確，慎用“讀得真好”“真有感情”等空泛的評價。二是采用點撥性評價。當學生在朗讀中出現偏差時，用風趣的語言巧妙誘導使之回到正確的軌道。如在教學《翠鳥》一文中，學生在朗讀“小魚悄悄地把頭露出水面，吹了個小泡泡。盡管它這樣機靈，還是難以逃脫翠鳥銳利的眼睛……”這段話時，聲音有些清亮。筆者就見機引導：“機靈的小魚都被你們嚇跑了，翠鳥還能抓到小魚嗎？”學生立馬就讀得輕下去了。再如學生在讀老漁翁的話：“孩子們，你們知道翠鳥的家在哪里？沿著小溪上去，在那陡峭的石壁上。它從那么遠的地方飛到這里來，是要和你們做朋友的呀！”學生讀得有些稚嫩，筆者就說“這分明是個小屁孩在說，哪像個老漁翁啊！”學生馬上就讀得“老”起來。筆者又接著引導：“我們來比一比，看誰讀得更老？”學生自然讀得一個比一個“老”。三是采用集體性評價。俗話說得好“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，評價要充分發揮學生的集體智慧。當學生朗讀完后要多問問學生：“你覺得他（她）讀得怎么樣？說說你的理由。”這樣便充分調動了每個學生的主觀能動性，大家都能積極參與其中，取長補短，共同提高，在短暫的課堂中實現朗讀教學效益最大化。例如筆者在教學《景陽岡》“武松打虎”部分時，緊緊抓住武松打虎時“閃、掄、劈、折、踢、按、揪”等動詞細細品味了他的性格特點后，要求學生用“朗讀”的方法再現武松的形象。當一個學生朗讀完后，筆者要求大家集體評價。生甲：“我覺得××的朗讀節奏控制得很好，重點字詞讀得快速有力，讀出了武松的智勇雙全?！鄙遥骸拔矣X得××在讀描寫武松這方面內容時不錯，但是對老虎的描寫讀得不夠好，你當老虎是病貓?。。ū娚Γ├匣⒑軈柡Φ?，課文里不寫了嗎？老虎的吼聲像霹靂，震得那山岡也動了，老虎的尾像鐵棒似的。要讀出老虎的威猛，也能體現出武松的厲害?！鄙骸拔渌纱蚧⑹钦婷鑼懀匣⑼褪莻让婷鑼?，只有把兩方面讀好了，才能完整體現武松的英雄形象……”

當然，指導學生有效朗讀還要充分發揮教師的范讀功能；教給學生必要的朗讀技巧；采用不同的方式開展朗讀，等等。在此筆者不作一一贅述。總之，作為一名語文教師要充分意識到朗讀在語文教學中的重要作用，把“朗讀”這個語文教學中的傳統法寶創新光大，讓我們的語文課堂充滿瑯瑯書聲。