淺談小學(xué)音樂課堂教學(xué)中的有效合作

胡雪芹

摘要：合作學(xué)習(xí)是新課程背景下一種新型學(xué)習(xí)方式，合作學(xué)習(xí)不僅可以提升學(xué)習(xí)的效率，更能讓學(xué)生在合作中樹立正確的意識，培養(yǎng)良好的人際關(guān)系。小學(xué)音樂作為學(xué)生最感興趣的學(xué)科之一，教師在課堂教學(xué)中引入合作學(xué)習(xí)，不僅可以為音樂課堂帶來精彩，更能培養(yǎng)起學(xué)生良好的個性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂課堂；有效合作；合作學(xué)習(xí)

素質(zhì)教育實施以來，以學(xué)生為主體的教學(xué)理念已經(jīng)深入人心，教師更加看中學(xué)生的素質(zhì)培養(yǎng)，使知識與素養(yǎng)齊頭并進(jìn)，開創(chuàng)出了一個嶄新的教學(xué)新天地，教師更加側(cè)重于對學(xué)生的精神品質(zhì)方面的培養(yǎng)，比如說合作意識、課堂參與的積極性等。在當(dāng)前的小學(xué)音樂教學(xué)中，小組合作的教學(xué)模式已經(jīng)開始滲透進(jìn)我們的課堂，這樣的合作對于學(xué)生音樂理解力的提升以及課堂積極性的培養(yǎng)具有重要的意義，而有的時候這樣的合作卻表現(xiàn)出了一些無效性，空有形式，而毫無內(nèi)涵，構(gòu)建合作教學(xué)的有效性，才能使小學(xué)音樂教學(xué)綻放出自己應(yīng)有的光彩。

一、創(chuàng)情境，促合作

音樂教學(xué)中的多維互動需要的是師生之間的緊密配合，在小學(xué)音樂教學(xué)中，合作探究的教學(xué)模式被越來越多的運用到課堂教學(xué)中，為的是使學(xué)生在合作中對所學(xué)的知識理解得更加透徹，也使學(xué)生可以集思廣益地博采眾長，而小學(xué)生對于合作往往沒有什么興趣，這就需要教師為其創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，將他們的合作意識激發(fā)起來。

例如在小提琴獨奏曲《愛的祝愿》的律動教學(xué)中，教師便可以設(shè)置情境來激發(fā)每個同學(xué)的參與意識，小學(xué)生普遍都有一種較強的展示欲望，而音樂中的律動卻需要學(xué)生在把握旋律的基礎(chǔ)上，跟隨著音樂的節(jié)拍去享受音樂，而很多的孩子對于音樂的感受力并不是那么強，所以在律動的時候就失去了原有的積極性，我在這節(jié)課中設(shè)置了一個小的情境，用父母的愛來激發(fā)學(xué)生對于音樂的情感體驗，每個孩子都愛自己的父母，“你們愿意將自己的愛意在音樂的配合下進(jìn)行表現(xiàn)么？”在這樣的導(dǎo)入語言中，每個孩子都產(chǎn)生了律動的感情基礎(chǔ)，在我再次播放音樂的時候，我先讓其中的幾個表現(xiàn)力強的孩子做一個示范，很多孩子都產(chǎn)生了強烈的參與欲望，我再次播放音樂，讓其他的同學(xué)也參與進(jìn)來，整個班級在音樂的配合下律動起來，大家的動作不自覺地、緊密地融合在一起，音樂情感上獲得了明顯的收獲。

合作需要環(huán)境，良好的音樂環(huán)境是開展合作教學(xué)的前提，失去興趣和氛圍的音樂合作是無效的合作，學(xué)生在情境的激發(fā)下，就會輕松地與其他的成員進(jìn)行合作，而且合作時也沒有那么多的擔(dān)憂和羞澀的情緒，就會使課堂更加精彩。

二、抓時機(jī)，促合作

當(dāng)素質(zhì)教育的步伐穩(wěn)步邁進(jìn)的時候，小學(xué)音樂教學(xué)中也采取了新型的教學(xué)模式，小組合作探究的形式普遍被采用，而有的教師就沒有立足于課堂教學(xué)的實際，濫用模式，無論任何教學(xué)環(huán)節(jié)都采用合作探究的形式，這樣對于學(xué)生自身的發(fā)展是極其不利的，小學(xué)生的音樂素養(yǎng)也沒有可能在合作中獲得提升。因此，合作需要時機(jī)，而時機(jī)的把握，靠的就是教師精心的教學(xué)設(shè)計以及對于課堂生成的及時把握。

例如在《江南好》一課的教學(xué)過程中，我設(shè)計了情境導(dǎo)入語，引起學(xué)生的欣賞興趣，“就讓我們隨著悠揚的笛聲來到風(fēng)景如畫的江南水鄉(xiāng)，感受樂曲給我們描繪的江南秀麗景色。”在這個環(huán)節(jié)后，我安排了學(xué)生的體驗表達(dá)環(huán)節(jié)，“聽完這首樂曲，你想說些什么？”這時候我沒有讓學(xué)生以合作的形式去探究，而是將這個主動權(quán)交給了個別的學(xué)生，給予每個學(xué)生表達(dá)自我情緒的機(jī)會，有的學(xué)生能夠充分地發(fā)揮出個性的力量，“小橋流水人家”“煙雨蒙蒙”“小舟搖曳”等各種語言的表達(dá)，都會使我感受學(xué)生的個性思想，在表達(dá)完后，我再次讓學(xué)生去欣賞這首歌曲，讓學(xué)生們?nèi)ジ惺芙厦谰埃埻瑢W(xué)們思考樂曲分為幾部分，這樣的問題，我就采取了合作的方式，因為這個問題需要同學(xué)們集思廣益，在小組合作中去感受音樂節(jié)奏和情感變化的過程，這個時機(jī)的把握就顯得恰到好處。

時機(jī)是課堂中不斷生成的，稍縱即逝，教師要把握好這樣的時機(jī)去促進(jìn)學(xué)生合作意識的發(fā)展，而且在合作時，要注意把握問題或者是活動的適宜性，不能盲目地去合作。

三、重差異，促合作

音樂是一門欣賞性特別強的學(xué)科，在音樂的欣賞中，每個人的體驗都是不同的，“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”，而這些閃耀著個性光輝的思想值得我們?nèi)ス餐乜隙ê脱芯俊＝處熞鹬貙W(xué)生之間的差異性，立足于每個同學(xué)的實際去開展教學(xué)活動，利用合作教學(xué)讓音樂感受力強的同學(xué)去帶動那些音樂理解力差的同學(xué)，將別的同學(xué)優(yōu)秀思想借鑒過來，指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)體驗，鼓勵每個學(xué)生參與音樂活動，給每個學(xué)生提升的機(jī)會。

例如在《森林與小鳥》一課的教學(xué)過程中，學(xué)生都知道這是有關(guān)自然動物的歌曲，這首樂曲由兩部分和尾聲組成，第一部分表現(xiàn)了寧靜的大森林，第二部分表現(xiàn)了歡騰的大森林，其中不時地出現(xiàn)模仿小鳥的叫聲，表現(xiàn)了一片生機(jī)勃勃的景象。學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣十分高漲，對該課的教學(xué)我進(jìn)行了合作學(xué)習(xí)嘗試。在教學(xué)中，我根據(jù)學(xué)生對動物的喜好，進(jìn)行合理的分組，每個小組選出一個組長，讓學(xué)生進(jìn)行角色的演繹，模仿森林中的各種小動物的動作，在音樂的背景下歡快地起舞，各自將極具特色的童聲配合動作表演出來，整個音樂課堂表現(xiàn)出一種和諧的、自然的氣氛，把小鳥的叫聲和各種小動物的叫聲都表現(xiàn)得淋漓盡致。

每個學(xué)生之間都是有差異性的，合作可以使學(xué)生之間實現(xiàn)共同的進(jìn)步，可以使每個學(xué)生的思想得到借鑒，從而共同提升音樂感受力。

總之，小學(xué)音樂教學(xué)中有很多需要全體學(xué)生去合作的內(nèi)容，比如合唱、律動等，都需要教師用情境消除學(xué)生的避卻心理。重視學(xué)生之間的差異，關(guān)注每個學(xué)生的發(fā)展，使音樂課堂綻放出多彩的光芒。