新課程下高中化學(xué)生活化研究

羅平

【摘要】 新課程改革背景下開展的高中化學(xué)生活化教學(xué)，一方面要重視培養(yǎng)學(xué)生的生活化知識(shí)運(yùn)用能力，另外一方面需要通過生活化的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生愿意參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來。本文主要概述新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中化學(xué)生活化教學(xué)的具體應(yīng)用細(xì)節(jié)。

【關(guān)鍵詞】 新課程下 高中化學(xué) 生活化研究

【中圖分類號(hào)】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2018）05-035-01

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高中化學(xué)教學(xué)中，教師要合理利用生活化的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠更好地理解并掌握化學(xué)知識(shí)。通過與生活案例對(duì)比，有效掌握抽象化學(xué)概念的實(shí)質(zhì)。

一、高中化學(xué)生活化概念

生活化教學(xué)是高中化學(xué)新課程改革推行的主要方案之一。最近幾年受到高考化學(xué)題目生活化與社會(huì)化傾向的影響，高中化學(xué)課堂教學(xué)中實(shí)行生活化教學(xué)是大勢所趨。其實(shí)所謂的生活化教學(xué)模式，主要是指學(xué)生在原有生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，分析生活中的各類科學(xué)現(xiàn)象與案例，并用化學(xué)知識(shí)解決相關(guān)問題。教師可以為學(xué)生預(yù)設(shè)情景教學(xué)環(huán)境，進(jìn)而能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)化學(xué)原理進(jìn)行探索，這樣才能更為牢固的掌握化學(xué)知識(shí)，提高化學(xué)課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生使用化學(xué)解決生活問題的能力。

一、生活化教學(xué)在高中化學(xué)中的具體應(yīng)用

（一）教學(xué)資源的生活化

教學(xué)資源有著極為廣泛的來源渠道，除了教材以外，所有能有益于學(xué)生成長的材料均可以稱之為教學(xué)資源，所以教學(xué)資源的來源不僅要局限在課本內(nèi)，更要拓展視野延伸到課本外。教學(xué)活動(dòng)中使用生活化的教學(xué)資源，不但能讓高中化學(xué)資源更具有多樣性，同時(shí)也能讓課本內(nèi)容與生活的內(nèi)容緊密結(jié)合，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候才會(huì)得心應(yīng)手。例如，我們在講授鹵素的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考為什么我們直接從水管中自來水有怪味，需要經(jīng)過過濾和消毒后才能飲用呢？日常生活中我們經(jīng)常使用的84消毒液主要成分是什么，它是如何發(fā)揮其作用的呢？公共場所使用的白色粉末是何種物質(zhì)？其實(shí)這些內(nèi)容與我們?nèi)粘Ｉ钣兄鴺O為緊密的聯(lián)系，學(xué)生在日常生活中應(yīng)重視觀察生活，并探究這些內(nèi)容，進(jìn)而以增大學(xué)生的探知欲望，從而能讓學(xué)生結(jié)合生活素材，更全面深入的了解鹵素。

（二）生活化的課程導(dǎo)入

上課前，教師需要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，利用生活化的教學(xué)案例引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生能夠集中注意力，并引起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生能夠提升學(xué)習(xí)狀態(tài)。

例如，在學(xué)習(xí)金屬的腐蝕與防護(hù)相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師需要收集各類金屬銹蝕的圖片，將這些圖片展示給學(xué)生，或者讓學(xué)生準(zhǔn)備一些已經(jīng)銹蝕的金屬，在課堂教學(xué)當(dāng)中進(jìn)行觀察。在學(xué)生觀察的過程中，教師要將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)介紹給學(xué)生，并向?qū)W生講解一些金屬銹蝕后的屬性與普通金屬之間的屬性差別。例如，教師可以向?qū)W生演示鐵銹通電和鐵棒通電的電阻觀察實(shí)驗(yàn)；演示將銹蝕的鐵棒和普通鐵棒放入硫酸后的現(xiàn)象。通過這些演示實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生對(duì)鐵銹的化學(xué)性質(zhì)和物理性質(zhì)有更加深刻的體會(huì)，能夠有效地讓學(xué)生理解鐵銹與鐵并非是同一種物質(zhì)。之后教師便可以引入教材當(dāng)中的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)鐵銹進(jìn)行深入分析，讓學(xué)生知道其中的組成成分。教師介紹完這些內(nèi)容之后，便可以讓學(xué)生開展自主探究，分析鐵銹產(chǎn)生的原理，以及如何才能夠防止金屬銹蝕現(xiàn)象的出現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生探究結(jié)束之后，教師便可以與學(xué)生一起針對(duì)這一問題進(jìn)行討論，總結(jié)學(xué)生的觀點(diǎn)并給予點(diǎn)評(píng)。這種導(dǎo)入方式能夠非常自然地將教學(xué)內(nèi)容過度到課堂教學(xué)當(dāng)中，同時(shí)讓學(xué)生能夠?qū)⑺獙W(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，更好地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。

（三）化學(xué)作業(yè)生活化

教師在化學(xué)教學(xué)中給學(xué)生布置作業(yè)的時(shí)候，不僅要關(guān)注課后習(xí)題，也要對(duì)考試科目有一定的關(guān)注，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行資料收集、現(xiàn)象調(diào)查等研究性較強(qiáng)的活動(dòng)，這樣學(xué)生才能在發(fā)現(xiàn)、分析的過程中，學(xué)會(huì)解決問題。例如，教師讓學(xué)生思考如何使用化學(xué)知識(shí)辨別味精的真假與否？學(xué)生經(jīng)由手動(dòng)操作后，發(fā)現(xiàn)若使用燃燒法和食醋溶液法能更好的解決這一問題。燃燒法，既通過高溫加熱，若形成的晶體是白色的，那么主要成分是尿素；若燃燒完成后形成的是黑色的碳粒并伴有黃色的火焰，則能斷定是味精。食醋法在味精中滴入食醋，若其溶解并變成乳白色才能證明是味精。通過此類實(shí)驗(yàn)?zāi)芨玫劐憻拰W(xué)生的動(dòng)手操作能力，且學(xué)生在簡單的實(shí)驗(yàn)中能了解到實(shí)驗(yàn)的意義所在，進(jìn)而學(xué)生的思維得到激發(fā)，學(xué)生的興趣得到調(diào)動(dòng)，學(xué)生的能力也得到發(fā)展。

（四）生活化的概念教學(xué)

高中化學(xué)當(dāng)中，進(jìn)行概念教學(xué)時(shí)會(huì)由于概念本身的抽象性以及化學(xué)知識(shí)所涉及到的知識(shí)點(diǎn)的微觀性，使得化學(xué)概念在理解上會(huì)對(duì)學(xué)生造成很大的困難，學(xué)生無法快速掌握相關(guān)內(nèi)容。為了有效解決這一問題，教師可以利用生活化的教學(xué)案例，將抽象的概念具象化，讓學(xué)生能夠?qū)⑦@些案例與現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的實(shí)際案例聯(lián)系到一起，能夠讓學(xué)生更好地理解相關(guān)概念。

例如，在學(xué)習(xí)核外電子相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用洋蔥做為教學(xué)案例進(jìn)行講解，通過一層一層地剝洋蔥，讓學(xué)生能夠更加清楚地理解核外電子的分布；在學(xué)習(xí)電子間的間隔相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以先將一些黃豆放入透明的瓶子當(dāng)中，之后再將一些小米也倒入瓶子當(dāng)中。在這一過程中，原本已經(jīng)裝滿了黃豆的瓶子，仍然能夠裝入很多的小米，這便是一個(gè)分之間間隙的模型實(shí)驗(yàn)，能夠讓學(xué)生對(duì)這一概念有更加形象地理解。

結(jié)束語

高中化學(xué)教學(xué)中生活化教學(xué)模式十分重要，特別是新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)下生活化教學(xué)模式的引入，能讓學(xué)生及時(shí)的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，在豐富課堂氛圍的同時(shí)，能拉近彼此關(guān)系，進(jìn)而讓學(xué)生掌握必要的生活技能。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]李先云.高中化學(xué)教學(xué)生活化的探究與實(shí)踐[J].新課程（中學(xué)）.2016（11）：12-13.

[2]丁健.新課程下高中化學(xué)生活化教學(xué)的實(shí)踐研究[J].東北師范大學(xué).2016（11）：12-13.