物理教學中課堂討論之我見

冼毅然

【摘要】 新課程標準倡導“合作、交流”的學習理念，而課程教學中的“合作、交流”主要是通過“課堂討論”的途徑來實現的。“討論”行為作為最能體現學生自主學習的一種方式，其在物理課堂上具有十分重要的意義，但現階段討論行為在實施的過程中仍然存在著許多的誤區，只要把問題解決了，才能真正使物理課堂上的討論成為學生的有效手段。

【關鍵詞】 物理 課堂 討論 思維碰撞

【中圖分類號】 G633.7 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-051-01

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物理課程標準明確指出：“學生是學習的主人，只有處于主動積極狀態，經過認真的觀察、實踐、思考，才能體會物理現象中蘊含的規律，并引導他們發現問題和提出問題”。開展探究性學習是新課標的教學要求，也是新理念下物理課堂教學的要求。基于這個要求，許多的物理課堂上便有了“討論”行為。

什么叫“討論”行為？它在物理課堂上又有何意義？我們又該如何在物理課堂上開展“討論”行為呢？我將從“目前開展課堂討論的意義、狀況及策略”三個方面談談物理課堂中的討論。

一、討論行為在物理課堂上的重要意義

課堂討論是教師與學生共同構建信息交流的平臺，其主要目的是通過師生之間、學生之間進行信息交流與合作，活躍課堂氣氛，使學生自主解決學習上的問題。

1. “討論”行為幫助解決疑難

“討論”主要的任務是幫助學生從依賴性學習轉向自主學習，由單一的個體學習轉向集體性學習，這種形式可有效地解決疑難問題，又能提高課堂質量。俗話說：“眾人拾柴火焰高”，學生之間通過相互討論，才能更容易消除認識上的誤區，得出解決疑難問題的正確方法。

2. “討論”行為有利于學生溫故而知新

隨著學生物理知識的增多，知識的正負遷移同時存在，幾個相似或貌似矛盾的概念之間往往會產生相互干擾，影響理解和應用，這時可通過討論辨析清楚。當討論的問題與學生已有經驗發生沖突時，就更能激發他們探究問題的積極性，而在解決矛盾沖突的過程中，建立的正確概念會更加牢固和準確。

3.“討論”行為有利于培養學生分析歸納等表達能力

新課標很重要的一個要求是培養學生表達的基本能力，能具體明確地表達自己觀點、實驗結論。課堂上的“討論”正是應“新課標”的要求而進行的一個新教學方法的嘗試。它為學生提供了表現自我的機會，學生為表達觀點、說服他人，就要提出事實和依據。

二、“討論”行為目前開展的狀況

“討論”行為可以說是最能體現課堂以學生為主體，調動學生積極參與的教學環節。但是，由于受教師自身素質及學校條件的制約，目前大多數物理課堂的“討論”都是流于形式。“討論”行為的確實存在著許多問題。

1.討論的主題、目標不明確

有些教師把課堂上的討論當作課堂形式的一種點綴，或改進課堂的一張標簽，上課時喜歡心血來潮，隨便拋出一個問題，便要求學生展開討論，要達到一個什么樣的討論目標也模糊不清，這樣會使學生摸不著頭腦。

2.討論的形式單一

“前后桌的同學請討論”這是物理的討論課堂上最常聽到的一句話，這表明“討論”循著一種模式一成不變。這樣固定的組員，固定的模式，容易使學生產生厭倦的情緒，本來是想讓學生各抒己見，相互交流的，但卻因為模式陳舊、形成單一而令更多的學生挫失討論的積極性。

3.討論時，老師成了主角

在課堂上，學生是學習和發展的主體，討論中教師應盡顯導演角色，對討論過程作適當的調控和引導。但是，有些教師存在著不相信學生，在討論時不停地引導學生該怎么想，該怎么做，甚至代替學生的討論，把自己的理解、思維方式強加于學生，在這種教師是導演、是演員，學生是觀眾的討論方式中，學生自然而然喪失參與小組討論的興趣，也不能激發和培養學生的創造力和想象力。

三、開展“討論”行為的策略

在實施“討論”行為的課堂教學實踐中，我不斷的探究，摸索了一套實施的策略，真實的發揮了“討論”行為在物理課堂上的重要意義。

1.把握深廣度，精心設題

在長期的教學實踐中，我覺得教師在每次討論活動前首先要有明確的討論目的，并根據教學目標和學生的認知水平，精心設題。

2.突出矛盾，尋根索源

物理學科和其他學科有著千絲萬縷的聯系，如物理學中的公式往往和數學知識相聯系，在設計討論問題時要結合物理自身學科的特點，例如：講授八年級物理學中的“光的反射定律”后，可提出這樣的設問：“在光的反射定律中提到反射角等于入射角，那么能不能將它改成入射角等于反射角呢？”由于學生已有的幾何知識中有∠1=∠2，則∠2=∠1，往往易認為該說法正確，若通過討論和教師點撥，就易消除這一認識的誤區。

3.巧妙引導、調動內因

討論時，要真正做到課堂中以學生為主體，教師為主導。教師應巧妙引導，把更多的時間空間留給學生。讓學生主動參與討論，要激勵同學間的相互交流，充分發揮學生的主體作用及群體作用，創造一個相互促進的活動氛圍。

4.合理分組、科學評價

分組是否合理往往影響到該小組能否順利完成討論。因此教師在分組過程中，就需要綜合考慮學生的知識基礎、性格特征、勤奮程度等因素，明確討論小組中每個人應承擔的角色，責任落實，才能激發組內競爭，調動每位成員參與的積極性，使討論更好地展開。

討論結束時，教師要適當總結，歸納學生對討論主題的新認識或解決方法，為后面的討論或其他教學活動做好準備。

多年來，課堂討論已在我的教學實踐中得以順利實施，并收到良好的教學效果。它真實的能使學生在合作中探討知識，在自主中鉆研知識，使學生愉快地接受知識。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]施良方.學生認知與優化教學[M].北京：中國科學技術出版社，1991：12-22.

[2]方俊明.認知心理學與人格教育[M]..西安：陜西師范大學出版社，1990：290-299.

[3]羅志云.關于構建物理課堂合作小組的模式.

[4]《初中物理教學大綱》（修訂版）.