高中英語任務型閱讀教學模式探究

黃玉紅

【摘要】 高中英語閱讀教學是英語教學的重要組成部分，但長期以來單一的訓練模式使得學生失去對閱讀的興趣，以致英語閱讀能力難以提高。基于新課程標準中的核心素養理念，高中英語任務型閱讀教學模式將改變這種教學現狀。該教學模式通過直觀建模方式確立了閱讀的三個基本環節，以有效的師生互動及生生互動為途徑，幫助學生在運用語言中學習語言，從而提升學生的語言能力，文化意識，思維品質和學習能力。本文還以例證的方式為高中英語任務型教學提供了可行性操作展示。

【關鍵詞】 高中英語 任務型教學 閱讀教學 探究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-065-01

一、 高中英語閱讀教學現狀

概而言之，閱讀主要有兩大功能，一是獲取知識（for knowledge），即為解決問題獲取知識和信息；二是愉悅身心（for fun），即通過閱讀獲得閱讀樂趣。二者有時相互交叉，彼此交融。就高中英語閱讀教學而言，文本閱讀材料的顯性功能主要是幫助學生提高英語閱讀能力，獲取相關知識，達成英語閱讀載體交際功能。因此，教師們非常重視學生閱讀能力的訓練。但閱讀能力的訓練通常局限于做閱讀理解題，最常見的閱讀理解考查方式是設計“四選一”單選題。囿于訓練模式的單一化，學生在英語閱讀理解方面的能力畸形發展，長期單一的做題訓練使學生僵化為機械的答題機器。對學生而言，閱讀的興趣被枯燥的字母選項所吞噬。

二、新課程標準對英語教學的要求

新課程標準（2017）（下文簡稱“新課標”）明確指出英語學習“旨在為學生繼續學習英語和終身發展打下良好基礎”，英語學習要加強“對學生語言能力，文化意識，思維品質和學習能力的綜合培養”，幫助學生“進一步學習和運用英語語言基礎知識和基本技能，發展學生跨文化交流能力”。

三、任務型英語閱讀教學模式的定義

新一輪課改使得任務型閱讀教學模式應運而生。任務型閱讀教學可以定義為“基于核心任務下的通過多元互動以語言運用為載體的英語文本閱讀教學模式”。 任務型教學模式的理論基礎基于語言習得的研究成果，課堂中師生和生生的互動和交際有助于學生運用語言，學生在完成任務的過程中產生語言的習得，并最終達到掌握語言的目的。

四、任務型英語閱讀教學結構建模

任何一種先進的教學模式不僅彰顯理論指導的智慧，而且具有實際操控的便捷，是抽象與具體的結合。在長期的教學實踐中，結合高中生的閱讀實際，任務型閱讀教學被賦予了一種相對高效、合理的模式，即閱讀“前中后”三環節模式。從教學任務設置角度劃分，即“閱讀前任務（Pre-reading）”，“閱讀中任務（While-reading）”和“閱讀后任務（Post-reading）”。閱讀前任務重點解決與文本閱讀材料相關的背景信息材料。選材要切合文本內容，使背景材料成為文本信息的有益補充，使其毫無斧鑿痕跡的成為文本閱讀的導入環節，為學生開啟文本閱讀鋪平道路。閱讀中任務其實就是文本閱讀任務，重點解決“怎樣讀”，“讀什么”及“讀的怎樣”三個問題。此項就是要解決用什么閱讀方法理解好文本信息，通過理解文本信息提升閱讀能力。閱讀后任務其實是延伸閱讀。延伸閱讀即選讀題材或體裁相似的文本進行延伸閱讀，以便進一步掌握閱讀信息和閱讀技能。延伸閱讀也可指將通過閱讀學到的一些文本信息呈現方式（如文章結構等）運用到寫作中，完成能力遷移。

五、高中英語任務型閱讀教學模式示例

下面以人教版選修模塊8，第2單元第1課Reading 1為例（2017年2月版），對高中英語任務型閱讀教學模式在實際操控層面進行粗淺解析。

文本材料標題： Cloning：Where is it leading us？ （克隆技術將我們引向何方？）

Step One Pre-reading

Task ： Questions answering

Q1： Do you know what is cloning（克隆）？

Q2：Do you know any successful example of cloning animals？

Q3： If possible，who would you like to clone and what will happen？

這個環節雖然也叫做背景閱讀，但其實是廣義的背景閱讀，并沒有選擇補充文本讓學生閱讀，而是設計了一些問題供學生探討。先讓學生獨立思考，然后同桌討論，再通過小組討論集中意見，選派小組代表匯報發言。但全程必須講英語。如對問題不了解，提問也可得分。

Step Two：While-reading

Task Jigsaw reading and general idea understanding

文本閱讀，共5個自然段。我選擇差額信息閱讀法（Jigsaw Reading）。即指定5個小組分組閱讀不同段落，然后進行信息互補。3個小組進行文章結構分析。因為課堂有小組評價機制，每位同學為了本組榮譽，都非常用心進行閱讀，同時認真設計問題，向別的組提問。提問可以問對方段落大意，也可問細節。對文章結構分析，難度較大。我安排三個小組解決這個問題，是為了便于討論校對答案。文章結構借用思維導圖，以直觀形式解析文章結構。在這個問與答的過程中，學生會使出渾身解數，做到表現最佳。評價機制中有主動性，感染力，說服力，表達力等指標。如在回答問題時使用了固定句型比用隨意的表達就多得分。

Step ThreePost-reading

Task ：Writing The attitude toward cloning（注意參照課文結構）

廣義的延伸閱讀還包括閱讀能力的遷移，基于閱讀，轉向寫作。其實閱讀是信息輸入。寫作是信息輸出，是進一步對語言知識的運用，讀寫相得益彰。寫不僅要對閱讀內容進行回顧，加工，還要就文章統體裁，文化含量，結構進行深入分析，提煉出思維導圖，從而指導寫作。這樣提升了學生的學習能力，也是思維品質的培養，真正培養學生語言學習的核心素養。

綜上所述，高中英語任務型閱讀教學模式與新課標的精神高度契合，是一種行之有效的閱讀教學模式，值得廣大高中英語教師借鑒與嘗試。

（ 本文系2017年廣東省級教育科研項目“基于英語學科核心素養的‘學做導合一高中英語高效課堂實證研究”課題成果論文。課題批準號：2017YQJK146）

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉淑陽.任務型教學法在高中英語閱讀課中的應用[D].遼寧師范大學，2010年.

[2]張桂香.高中英語閱讀課堂教學方法初探[J].時代教育，2012年14期.

[3]普通高中英語課程標準[S].人民教育出版社，2017年.