高中化學適合教育初探

彭偉

【摘要】 適合教育的核心理論為“因材施教”，該理念較早出現在中國古代，具有個別教學特征，強調針對個別學生因材施教，該理念在現代教育中具有一定的參考意義，即針對個別的極其特殊的學生進行個性化教學。但在當今集體教育，大班制的教學形態下，適合教育的實施要依據實際情況而行，并不可完全照搬以往的教學理論。在筆者看來，高中化學中開展適合教育，一是要強調調動學生學習的積極主動性，使其充分參與到課堂中來，相信學生依據自身的實際情況而主動獲取知識，要比教師的教學來得更有效率；二是設置教學任務要有階梯性，適合大多數學生的實際情況；三是給學生更多的學習任務選擇，培養學生的興趣愛好與特長。

【關鍵詞】 高中化學 適合教育 因材施教

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-076-01

高中化學開展適合教育，適合是核心，即能夠針對學生個體特殊性開展教學。筆者看來，首先課堂教學要面向全體學生，實現全體學生綜合能力的提高，實現學生共同進步。在此基礎上，進行個別指導，因材施教，克服片面要求升學率的困境。面向全體學生的教學，首先要使全體學生參與課堂，參與到教學活動中，教師才有可能進行面向全體學生的教學活動。再者，教師設置的教學任務如問題探究、實驗探究、課題研究要有階梯性，有明確的指向性，使不同層次的學生的都能夠學有所得，而非只是部分學生的主場。此外，如果有可能，在學習活動中給學生一定的選擇性，讓學生可以根據自己的興趣愛好和特長，進行選擇，促進自身的發展，同時如此也體現了教育教學的人文精神。

一、提高學生課堂參與度

在高中化學階段學生已經脫離的初中生那種青春期的敏感多變的性格的時期，對問題的看法，對問題的思考，都具有成人的邏輯性與推理性，處理問題也更顯理性。因此，如何通過學科內容和教學方式提高學生的課堂參與度，是教師值得思考的問題。筆者認為，對于學科內容而言，應展現高中化學學科的科學性與嚴謹性，順應學生的理性思維，一是教師提高自身的學科專業技能，以化學領域的專業的知識觸動學生，讓學生產生對化學產生敬畏，二是立足于實際生活，以化學知識揭示生活實際的現象的本質，讓學生在知曉原理之后，猶如發現新大陸一樣的喜悅。對于教學方式，就更考驗教師的教學技能，有的教師僅僅用黑板和粉筆就能使課堂一直十分活躍，而有的教師以信息技術、互聯網、動畫演示等有效化繁為簡，化抽象為具體，化平面為立體，實現學生多感官接受信息。

如上文的學科技能，相信大多數教師能做到專業，而對于教學方式，值得探討。如對于原電池的內容，其分內電路和外電路，且兩者電子流向是不相同的，內電路中：鹽橋中陰離子移向負極的電解質溶液，鹽橋中陽離子移向正極的電解質溶液。而對于外電路中：負極——導線——正極。這些內容十分抽象，并且容易混淆，教師采用的教學方式是以PPT課件配以flash動作展示，以顏色標記內外電路，同時以動態模式清晰地呈現電子流動的方向和電流的方向，直觀而具體。在多種感官刺激下，學生能夠更專注與課堂，同時也牽引化學學習困難戶參與其中，因其降低了理論的難度，將抽象的知識融入到具體場景中，容易接受與理解。

二、靈巧設計學習任務

靈巧設計教學任務，考究教師的教學技能，專業技能等。如問題提問非簡單的與學生的一問一答，而是具有層次性和明確指向性的。如對于提問學生，問題具有梯度，循序漸進，不斷讓學生摘取成功的果實，對于學生的回答，教師要積極地肯定，并給予鼓勵，提高學生學習的信心，刺激學生的探究欲望。在教學過程中也要設置多選擇的學生學習任務，因學習任務是為不同的教學目標而設，學生個體的認知也具有差異性，因此多選擇的任務驅動可讓學生根據自身實際做出選擇，或查漏補缺，或提升自身的專長，或發展興趣愛好，不失為因材施教的教學實踐。

如對于鹵素的學習，復習提問可以從物理性質來始，再到化學性質，特殊的性質，再到特殊的運用，體現知識的相互聯系與層次性。如對于同一章節的鹵素的知識點的歸納，設置不同的學習任務：將鹵素一族的原子結構及元素性質的相似性，遞變性進行對比區分，最好能用表格列出來；總結鹵素單質與氫氣的反應的相關內容，包含反應條件，反應情況和鹵化氫的穩定性；實際生活中鹵族化合物的具體運用等的探究。

三、開展個體指導教學

開展個體指導教學，是目的性強、針對性強的因材施教策略，這需要教師細心觀察這些學生表現，分析學生的困境，尤其是一些化學學習困難戶，貌似總也沒有提升，總有一些點沒有達到，才沒有使其投入到化學學習中。教師要多與這些學生互動，在課堂上，如果學生有回答問題舉動，應該優先安排，課后可與學生單獨談話，解開學生的心結，了解學生具體的實際情況，或者對教師的教學有什么建議，建立教師與學生平等的關系，讓學生與教師充分互動，將學生的疑難雜癥反饋于教學，針對性提升。此外，可以采用書信、網絡通訊技術，或者在班上設計許愿墻，讓學生希望教師怎么做用貼紙貼在上面，教師也可以用貼紙進行回答，由此，以學生的實際反饋調整教學，進行個體性指導，實現班級的共同進步。

綜上，本文淺略探討了高中化學的適合教育，究其根本，大班制的教學體系不可能實現一對一每個個體的適合教育，只能在面向全體學生的基礎上，進行個體特殊指導，同時在教學環節增加多種教學模式，多種學習方案以適應學生個體的特殊性，大體上實現高中化學適合教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李建奇.提高學生課堂參與度的幾點做法[J].江西教育：綜合版 2016（6）：62-62.

[2]鄧齊福.高中化學課堂開展分層教學的對策[J].速讀旬刊， 2014 （3）.