高中化學適合教育初探

彭偉

【摘要】 適合教育的核心理論為“因材施教”，該理念較早出現(xiàn)在中國古代，具有個別教學特征，強調(diào)針對個別學生因材施教，該理念在現(xiàn)代教育中具有一定的參考意義，即針對個別的極其特殊的學生進行個性化教學。但在當今集體教育，大班制的教學形態(tài)下，適合教育的實施要依據(jù)實際情況而行，并不可完全照搬以往的教學理論。在筆者看來，高中化學中開展適合教育，一是要強調(diào)調(diào)動學生學習的積極主動性，使其充分參與到課堂中來，相信學生依據(jù)自身的實際情況而主動獲取知識，要比教師的教學來得更有效率；二是設置教學任務要有階梯性，適合大多數(shù)學生的實際情況；三是給學生更多的學習任務選擇，培養(yǎng)學生的興趣愛好與特長。

【關鍵詞】 高中化學 適合教育 因材施教

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-076-01

高中化學開展適合教育，適合是核心，即能夠針對學生個體特殊性開展教學。筆者看來，首先課堂教學要面向全體學生，實現(xiàn)全體學生綜合能力的提高，實現(xiàn)學生共同進步。在此基礎上，進行個別指導，因材施教，克服片面要求升學率的困境。面向全體學生的教學，首先要使全體學生參與課堂，參與到教學活動中，教師才有可能進行面向全體學生的教學活動。再者，教師設置的教學任務如問題探究、實驗探究、課題研究要有階梯性，有明確的指向性，使不同層次的學生的都能夠?qū)W有所得，而非只是部分學生的主場。此外，如果有可能，在學習活動中給學生一定的選擇性，讓學生可以根據(jù)自己的興趣愛好和特長，進行選擇，促進自身的發(fā)展，同時如此也體現(xiàn)了教育教學的人文精神。

一、提高學生課堂參與度

在高中化學階段學生已經(jīng)脫離的初中生那種青春期的敏感多變的性格的時期，對問題的看法，對問題的思考，都具有成人的邏輯性與推理性，處理問題也更顯理性。因此，如何通過學科內(nèi)容和教學方式提高學生的課堂參與度，是教師值得思考的問題。筆者認為，對于學科內(nèi)容而言，應展現(xiàn)高中化學學科的科學性與嚴謹性，順應學生的理性思維，一是教師提高自身的學科專業(yè)技能，以化學領域的專業(yè)的知識觸動學生，讓學生產(chǎn)生對化學產(chǎn)生敬畏，二是立足于實際生活，以化學知識揭示生活實際的現(xiàn)象的本質(zhì)，讓學生在知曉原理之后，猶如發(fā)現(xiàn)新大陸一樣的喜悅。對于教學方式，就更考驗教師的教學技能，有的教師僅僅用黑板和粉筆就能使課堂一直十分活躍，而有的教師以信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)、動畫演示等有效化繁為簡，化抽象為具體，化平面為立體，實現(xiàn)學生多感官接受信息。

如上文的學科技能，相信大多數(shù)教師能做到專業(yè)，而對于教學方式，值得探討。如對于原電池的內(nèi)容，其分內(nèi)電路和外電路，且兩者電子流向是不相同的，內(nèi)電路中：鹽橋中陰離子移向負極的電解質(zhì)溶液，鹽橋中陽離子移向正極的電解質(zhì)溶液。而對于外電路中：負極——導線——正極。這些內(nèi)容十分抽象，并且容易混淆，教師采用的教學方式是以PPT課件配以flash動作展示，以顏色標記內(nèi)外電路，同時以動態(tài)模式清晰地呈現(xiàn)電子流動的方向和電流的方向，直觀而具體。在多種感官刺激下，學生能夠更專注與課堂，同時也牽引化學學習困難戶參與其中，因其降低了理論的難度，將抽象的知識融入到具體場景中，容易接受與理解。

二、靈巧設計學習任務

靈巧設計教學任務，考究教師的教學技能，專業(yè)技能等。如問題提問非簡單的與學生的一問一答，而是具有層次性和明確指向性的。如對于提問學生，問題具有梯度，循序漸進，不斷讓學生摘取成功的果實，對于學生的回答，教師要積極地肯定，并給予鼓勵，提高學生學習的信心，刺激學生的探究欲望。在教學過程中也要設置多選擇的學生學習任務，因?qū)W習任務是為不同的教學目標而設，學生個體的認知也具有差異性，因此多選擇的任務驅(qū)動可讓學生根據(jù)自身實際做出選擇，或查漏補缺，或提升自身的專長，或發(fā)展興趣愛好，不失為因材施教的教學實踐。

如對于鹵素的學習，復習提問可以從物理性質(zhì)來始，再到化學性質(zhì)，特殊的性質(zhì)，再到特殊的運用，體現(xiàn)知識的相互聯(lián)系與層次性。如對于同一章節(jié)的鹵素的知識點的歸納，設置不同的學習任務：將鹵素一族的原子結(jié)構(gòu)及元素性質(zhì)的相似性，遞變性進行對比區(qū)分，最好能用表格列出來；總結(jié)鹵素單質(zhì)與氫氣的反應的相關內(nèi)容，包含反應條件，反應情況和鹵化氫的穩(wěn)定性；實際生活中鹵族化合物的具體運用等的探究。

三、開展個體指導教學

開展個體指導教學，是目的性強、針對性強的因材施教策略，這需要教師細心觀察這些學生表現(xiàn)，分析學生的困境，尤其是一些化學學習困難戶，貌似總也沒有提升，總有一些點沒有達到，才沒有使其投入到化學學習中。教師要多與這些學生互動，在課堂上，如果學生有回答問題舉動，應該優(yōu)先安排，課后可與學生單獨談話，解開學生的心結(jié)，了解學生具體的實際情況，或者對教師的教學有什么建議，建立教師與學生平等的關系，讓學生與教師充分互動，將學生的疑難雜癥反饋于教學，針對性提升。此外，可以采用書信、網(wǎng)絡通訊技術(shù)，或者在班上設計許愿墻，讓學生希望教師怎么做用貼紙貼在上面，教師也可以用貼紙進行回答，由此，以學生的實際反饋調(diào)整教學，進行個體性指導，實現(xiàn)班級的共同進步。

綜上，本文淺略探討了高中化學的適合教育，究其根本，大班制的教學體系不可能實現(xiàn)一對一每個個體的適合教育，只能在面向全體學生的基礎上，進行個體特殊指導，同時在教學環(huán)節(jié)增加多種教學模式，多種學習方案以適應學生個體的特殊性，大體上實現(xiàn)高中化學適合教育。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]李建奇.提高學生課堂參與度的幾點做法[J].江西教育：綜合版 2016（6）：62-62.

[2]鄧齊福.高中化學課堂開展分層教學的對策[J].速讀旬刊， 2014 （3）.