小學語文教學激發學生興趣

代長露

【摘要】 作為語文課堂，興趣才是最好的老師，有了興趣，不用老師多講，學生也會主動積極地學習語文，這樣對學生一生發展受益無窮。把快樂作為一種內心愉悅的體驗，教師快樂，學生也能用心情去感受教師的每一個眼神、每一句話語，感受到老師的快樂，感受到課堂的快樂，共同的譜寫一曲和諧的師生共同曲。

【關鍵詞】 語文課堂 學生興趣 形象性 鼓勵性

【中圖分類號】 G623.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-137-01

興趣教學在課堂當中使學習者對學習持有高度的自覺性、積極性和持久性；能在適當的時間抓住學生的興奮點，進而在學習過程中有效地發揮學生的主體性和獨立性，使學生積極參與課堂教學中來，還可以創設一定的課堂氛圍，使學生以樂學為主，不僅能激發學生學習興趣，而且還讓學生的創新精神和實踐能力得到落實。心理學家的試驗結果告訴我們：一個人在從事某種技術活動或學習活動時，如果對這種活動有濃厚的興趣，就會深入地、興致勃勃地掌握這方面的知識。運用多種手段激發學生的學習興趣，使其產生強烈的求知欲，使其思維處于最佳活動狀態，就能獲得最佳教學效果。怎樣激發學生的學習興趣呢？

一、以鼓勵來促使學生學習的興趣

在一個班級中，往往有些學生對于老師的暗示和啟發，不是那么敏感，對于知識的接受和理解，也不是那么迅速，可能有的學生總是臟兮兮的，甚至故意和老師“對著干”，對于這樣的學生可能“想說愛你真的不容易”。但教師的職業道德要求我們要平等對待每一個學生，要堅信“只有差異，沒有差生”，堅信每一個孩子都有自己的長處。“如果一個孩子生活在愛中，他就學會了自愛；如果一個孩子生活中鼓勵中，他就學會了自信”。教師只有對學生充滿愛心，在嚴格要求的基礎上不斷鼓勵，他們才覺得自己得到了認可，有成就之感，才會對學習產生興趣。學習的動機才可能由不穩定向穩定的方向發展，由只為獲得老師的表揚和家長的贊賞化作為內在的需求，從而在教師的引導下就會主動去獲取知識，而不是被動的接受。對于學習有困難的學生，老師要有針對性的加強個別輔導的，對他們的要求可分不同的層次，有別于其他的學生，先降低難度，循序漸進以達到逐步的效果。在教學中要給他們以更多的耐心，多加指導，經常鼓勵，讓他們樹立信心，否則，他們將自暴自棄，從心理上抵制學習，根本就談不上有什么好的學習效果。

二、以課堂語言生動形象來激發學生興趣

教師語言水平的高低，表達能力的強弱，直接關系到教育教學工作的成敗優劣。楊老師的課堂語言魅力深深感動了我，楊老師的評價，變成一種賞識，一種啟發，一種幫助，一種激勵，既關注和賞識學生對知識的掌握和能力的提高，又關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優良行為，更關注和賞識學生在情感態度、價值觀等方面的積極表現。我想楊老師的課堂帶給我的不僅僅是知識，更是一種震撼，我們必須一直走在學習的路上。例如，在學習《凡卡》這篇課文的時候，教師在進行語言的講述時，既要引導學生同情少年凡卡的悲慘命運，同時還要引導學生對整個沙皇統治下的俄國社會進行反思。在調查中發現，許多教師在講述的時候容易走進“悲天憫人”的死胡同中，即在課程中一味使用“批判主義”“貧富差距”等枯燥的辭藻進行講述，而此時小學生還沒有相關知識的積累，故很難被引發共鳴。因此，教師在講述的時候，不妨從以下兩個方面入手：其一，對于作者契科夫，教師可以結合切實的材料來向大家講述這位俄國的偉大作家，對他的創作歷程、創作風格、代表作品等進行講述，結合作者的其他作品讓學生對這位大師的創作思想有個基本的了解。其二，從現實的角度對文章中的一些內容進行“剖析”，讓學生直接感受那個年代的暗無天日。例如，教師在講解爺爺是否能受到凡卡寫的信時，可以用悲痛的語氣說“不能，因為他的信封上，沒有寫出詳細的地址”；在講解到就算爺爺收到了信會發生什么的時候，教師可以用無奈的語氣講述“在那個年代，窮苦的人們是沒有選擇生活的權利的”。這樣，在文章的學習中運用了這些語言藝術，就可以幫助學生準確理解作者想要表達的內容，更能進一步提高學生的學習效率。

三、以師生間和諧的溝通互動激發學生興趣

語文教學要尊重學生獨特的感悟、體驗，學生對課文的見解主要來源于多讀書。教師要留給學生充分的時間去讀書，引導學生讀出自己的感受，根據文本的內容與學生的特點展開多種形式的朗讀，使學生始終處于一種積極興奮的讀書狀態中。語文教學的目的不是要取消學生頭腦中的疑問，而是讓學生的頭腦中產生更多的疑問。學生在學習過程中隨時都會各種各樣的問題，這就要教師留心觀察學生的學習動態，給予鼓勵和幫助。在一堂語文自習課上，一名小女生懶得做練習冊上的那些機械重復的題目，只對造句和看圖作文感興趣。不知什么時候教師突然來到她身邊，并抽走了她的練習冊。霎時間，她惶恐不安，如臨大敵。然而教師并沒有因為練習冊上大片大片的空白而大發雷霆，卻對小女孩造的句子產生了濃厚的興趣。句子是這樣的：“花骨朵們正在聚精會神地傾聽春天?！苯處熆戳艘院?，輕柔的朝小女孩一笑，夸贊道：“非常好，很有想像力，多有靈性?。　彪S后又問道：“為什么不說‘傾聽春天的腳步呢？”小女孩第一次受到如此夸獎，心頭一曖，膽大了起來，反駁道“有時候春天來時是沒有腳步的，是披著綠紗乘著風來的?！苯處煕]有說話，只是輕輕地拍了拍她的頭，走上講臺，她的練習成為講造句題的范本。欣賞和鼓勵帶給小女生無窮無盡的動力，在以后的日子里，她學習熱情特別高漲，特別用功，成績一躍成為班級第一名。由此說明：十次說教不如給學生一次表揚，十次表揚不如給學生一次成功。每個學生都愿意學有進步和獲得成功。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]王曉琴.小學語文高效課堂構建策略探析[J].西部素質教育，2015，09（17）.