多措并舉，解決學生學習英語的詞匯困難

肖麗瓊

【摘要】 英語詞匯教學貫穿整個英語教學的始終，尤其是新課改后高中英語教材中英語單詞大幅度增加，學生對英語學習產生較為嚴重“恐懼感”。學生普遍認為英語難，難在記單詞，有效進行詞匯教學，有助于消減學生對英語學習的畏懼心態，從而更好地實施英語教學。

【關鍵詞】 英語 詞匯 學習

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-170-01

在平時的詞匯教學過程中，作為課堂教學的組織者及設計者，我們應該思考我們的學生究竟應該學什么詞匯、學到什么程度、用什么方法學。通過大量的英語詞匯教育教學實踐，高中學生詞匯量的缺乏，一定程度上影響其聽說讀寫的能力，使學生始終處于英語學習的初級階段。要增強學生學習詞匯的積極性，促進自主學習，提高詞匯學習效果，這就需要教師通過“如何學詞匯”的訓練，幫助學生形成有效的詞匯學習策略，并能適時地調整自己的詞匯學習策略。

首先，教師要有耐心逐漸培養及鼓勵學生的課前及時預習詞匯。

課前預習，學生對將要學到的新單詞和短語做到有所了解。教師也可以在課前在定目標、立計劃的基礎上，采用課代表利用當天的晨讀或早讀課，通過多媒體領讀所要學習的單詞、短語。在此，尤其要把握及重視單詞、短語的正確發音。熟讀單詞發音后，鼓勵學生采用“讀中寫、寫中讀”的方式，力求做到嘴、手、腦、耳等多感官并用，在讀寫中結合單詞、短語的音標、形（構詞法）、義（尤其是詞性）的特點，加深記憶印象。在此基礎上，同班同學間也可以實施自主測試，每個人自由搭配，分工協作，在規定的時間完全自主、積極地完成單詞的測試與評價。盡管這只是學習詞匯的最預習階段，也是學習詞匯必不可少的過程。

其次， 教師應積極探索高中詞匯教育教學的策略改進。

因此，旨在提高學生詞匯記憶，對學生進行英語詞匯認知策略進行多年教學實驗，總結出訓練比讓學生逐個學習單詞的頻率要高得多。常用的認知策略及教學方法有以下幾種：

1. 找規律，巧用構詞法融于詞匯教學當中。讓學生掌握基本的有規律可循的單詞構詞法有助于改善記憶單詞的效率，通常包括有詞根、轉化、派生、后綴等構詞法。比如前綴一般改變單詞的意義，而后綴則改變詞性。

2. 找關聯，善用同根同源詞聯系法進行詞匯教學。顧名思義，找關聯，同根源詞指的就是詞根相同的一類詞匯。掌握這類詞首先要找出其詞根，然后在各個單詞之間加以對比，不但能有效記憶單詞，又能進一步擴大詞匯量，更提高了效率。如在講解詞根tele-時，可派生出telegragh，teletype，telehone， television等新詞匯。這種由一個詞聯想到其他有意義關聯的新詞的詞匯教學法，能夠由表及里活躍學生的發散思維，激發學生的英語學習興趣，逐漸鞏固和擴大英語詞匯量，提高詞匯記憶效率。

3. 找同形同義詞，采用詞形詞義對比法展開詞匯教學。高中英語教材中詞義相近的單詞有很多，在高中英語教育教學過程中教師著重對那些詞形相近的詞進行對比教學，對比分析，對比記憶，對比應用，極大的增強學生正確運用單詞，更容易更方便區分容易混淆的單詞。

4. 做筆記，教師應強調學生做筆記的學習習慣。每每上一節詞匯課，教師要強烈要求讓學生把所學的生詞及其用法記在生詞本上，這樣學生就可以隨時將課堂內外遇到的一些詞匯的用法記錄下來，養成這樣的好習慣。比如，查詞典時，讓學生記下所查單詞的中英文解釋及其同義詞、反義詞和相應的例句等。如此下去，學生不僅可以能過記筆記加深對所學詞匯的印象，還可以通過隨時翻閱筆記復習所學詞匯，效果明顯。

5. 課后復習鞏固所學的詞匯知識是學習過程必不可少的環節。詞匯鞏固應做到期詞不離句，句不離篇。教師可以指導學生在此說和寫的過程中嘗試用新學的單詞。如，課堂上新教了若干個生詞和短語，教師布置家庭作業時讓學生用課堂上所學的生詞或短語編一個對話或寫一個短文故事；教師也可以要求不定時聽寫所學的新詞匯。

最后，教師在教授詞匯時應改進方法和技巧。應該注意不要按照傳統的學習方法，讓學生去死記硬背，在英語詞匯教學中加入適當的游戲活動，有利于營造輕松和諧的課堂氛圍，可以寓教于樂，達到落實、鞏固詞匯的目的。在詞匯學習中常用的游戲活動有以下幾種：

1. 學了表示動作的詞匯后，教師可以把這些詞寫在卡片上，請一個學生根據卡片上的指令做相應動作，讓其他同學猜；也可以讓學生組成兩人小組，其中一個學生做動作，另一個猜，看哪一組配合默契。例如，筆者曾把stand on ones head， drink with a straw， chase the thief， step on the hamburger ，sneak up等有一定表演難度的詞語寫在卡片上，請學生自愿上講臺表演，讓學生根據表演者的動作猜測詞義，并給猜出的學生加分，使學生們很輕松地掌握了這些詞匯。

2. 讓學生根據線索猜單詞。例如： A）.What is it？ （The answer is： Cash-machine）

It is a machine. People usually give it some money. Sometimes it will give you back some money.

B）.What is he？ （The answer is： Clown）

He always makes children laugh. He looks very silly at work. He works in the circus.

3.復習有關表示衣物的單詞時教師可以把它們與表示感謝顏色的單詞以及名詞所有格的表達法結合在一起復習。例如，教師讓學生每人給衣物涂上顏色，并在背面寫上自己的姓名。教師先給學生示范，再由學生互相問答下列剖問題：Whose is it/are they？ What color is it/are they？ What is it/are they？

學習有法，學無定法。詞匯積累是語言初學者自學言語的重要前提條件，缺乏一定量詞匯的積累，要想利用流利的英語與人溝通交流就無從談起。高中教師應該不斷改進和完善英語詞匯教學方法，找到適合每個學生的相應學習策略。教師只有訓練學生掌握和運用適合他們的詞匯學習策略，為了能使學生融入新局面，教師要采用靈活多變的詞匯教學方法，才能解決他們在詞匯學習中的困難。嚴格遵循詞匯教學的規律和規則，為學生尋找行之有效的詞匯教學方式，從而有效提高高中英語課堂教學的效率。增加學生的英語詞匯量，從而為學好英語打下扎實的基礎。