建立以學生為學習主體的高中化學課堂

鄧碧軍

【摘要】 近年來教育領域倡導教師發揮引導作用，把課堂還給學生，讓學生學會學習、學會合作、倡導學生主動參與，在教學中尊重學生，凸顯學生的主體地位。將學生置于學習主體的地位的教育教學模式受到極大的重視，因此種課堂模式下，學生的學習積極主動性得到充分調動，其是以自身的學習需要而進行的具有一定針對性、目的性與成效性的學習活動。同時，教師的教育教學向引導性、啟發性傾斜，師生互動和生生互動更加活躍，相互促進，使教與學成為統一的整體。要貫徹改教學理念，教學設計中要鼓勵學生參與課堂、積極開展任務型教學、開展自主合作學習。

【關鍵詞】 高中化學 學習主體 引導作用

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2018）05-184-01

一、當前建立以學生為學習主體的高中化學課堂存在的問題

新課改的理念要求我們更新觀念、更新知識、轉變角色，改變課程過于注重知識傳授的傾向，向以學生為學習主體的教育教學模式，以注重學生課堂的參與性，教師發揮引導作用，師生平等交流等教學模式進行轉變，雖然教師已經在教學實踐中做出了一定的努力，但仍然存在一些現實的問題。

1. 教學觀念陳舊

以學生發展為本的意識，以及學生主體思想已被大多數教師所接受，但在具體教學過程中，學生主體作用的發揮往往很不理想，從客觀的角度上講，教學時間有限，教學任務繁重，教師在疲于應付本身知識的教授；從主觀上來看教師習慣于讓學生跟著自己的思維轉，如此學生缺乏主觀能動性，沒有自覺性和創造性，只是一種被動接受，

2. 教學方式單一

大體上，如今高中化學課堂更注重知識的教授，而忽略技能與興趣的培養?；旧鲜钦n本，練習，考試的模式，教師極少會花時間去研究如何豐富教學內容，靈活變化內容呈現的方式，采取多樣化的教學評價以豐富教學方式，提升教學的實質性效果。教學方式單一，學生學習只為學習，體會不到知識學習的樂趣，更不用提能力提升與良好情感態度的培養。

3. 課堂缺少互動

課堂上，以教師教授為主，教師教授的內容，學生有沒有理解，有沒有疑問，教師不得而知，而一直沿用同一教學模式；學生靜靜在座位上聽課，仿佛只為完成一項任務，為教師的“教”而學，十分被動。課堂也十分沉悶，缺乏師生互動之下，課堂氛圍不夠活躍，教師的教學調節靈活性太差。

二、建立以學生為學習主體的高中化學課堂具體措施

教育教學理念的實施，要依靠一線教師的努力，在實際教學中不斷探索，不斷實踐，不斷改善。

1. 帶動學生參與課堂

帶動學生參與課堂，一是以學科魅力以吸引學生，化學學科具有嚴密的科學性，其揭示了物質之間想相互聯系，揭示了物質的本質，原本看起來平淡無奇的物質從化學的角度來看卻具有奇妙的科學之光。如對于金屬腐蝕的課例，其化學解釋為生鐵中含有碳，遇到雨水形成原電池，水膜中溶氧，產生的化學反應中有電子的產生，生鐵轉化為鐵銹。因此，金屬的防護措施，一個是可以考慮干燥的環境，另外一個是在表面增加防護層，破壞化學反應生成的條件。如此，引領學生透過現象看本質，感悟化學學科魅力。二是以學科知識的呈現方式，活躍課堂以帶動學生參與課堂，如將上文提及的電解池的反應原理，可用不同的方式呈現，用flash動畫進行展示，可以將電子移動的方向展示出來，使抽象的知識直觀而具體，集色彩，物質的形態從多個感官以吸引學生，帶動學生參與課堂。

2. 加強課堂互動性

實現學生與教師平等互動，首先要創建民主和諧的課堂氛圍，師生平等對話，切實地拉近師生之間的距離，讓學生無拘無束地發言，敢于質疑與反駁，發表自己的觀點，并非簡單的你問我答，考驗的是教師傾聽、表達、溝通、評價、欣賞的教育教學魅力。教師要設置任務型的教學提問，讓學生積主動思考，增進教師與學生的互動。對于教學中產生的疑難問題要及時解決，并指出學生提出問題中的不足和錯誤，引導學生科學合理的提出問題，形成師生之間知識的碰撞，使學生在獲得知識的喜悅中越加積極發言。哪怕是課堂中簡單的關于某物質的性質的提問，關于該知識學習難度的提問，都可以助益于課堂教學。

3. 開展創新性實驗

創新往往基于主體不斷地探索，在頭腦風暴中，在思維碰撞中，發現新的大陸，產生創新。教師較為死板的教學方式下，學生難以積極主動進行自主思考，看問題停留在表面，更不會發現問題，大都在定向的軌道中前行，對理論、規律、本質停滯在簡單的記憶上，因此，更需要教師發揮引導作用，創造合適的環境，設計一定的學科活動，以啟發學生的思維，引發學生對知識的探究欲。如對噴泉實驗的改進與創新，讓學生思考該實驗的缺陷，并如何改善，有的學生能夠總結出：膠頭滴管雖已蓄滿水，但倒置后一部分水進入了膠頭中，滴管中沒有充滿水，擠壓時經常出現擠不出水的現象，即為實驗需要改進之處，有的學生通過思考。提出用5ml的注射器來代替膠頭滴管的設想，并在多次實驗中進行驗證，果然使實驗的效果增強。從科學的角度看，5ml的注射器與膠頭滴管粗細大小相似，不影響原實驗裝置的效果，且改進后，操作簡單方便，提高了實驗的成功率，在創新型實驗中學生的思維得以開拓。

4. 提倡學生自主探究

學生自主探究的過程不僅僅是知識認知的過程，也是能力提升的過程，包括學生對已學知識的運用能力，信息獲取與加工能力，數據整理與分析能力，與人溝通交流能力等，這些技能可有效促進學生終身學習。教師要設置學習任務，以推動學生的主動探究，同時要注意給學生選擇性，培養學生的興趣愛好與特長。如對化合價計算的方法的總結，并舉例子；如化學俗名的整理，并指出特征以便記憶；特殊元素的顏色的歸類，可以列表，以對比區分。這些比較靈巧的學生任務，難度適中，學生可以輕松地進行探究，加深學習感悟。

綜上，建立以學生為學習主體的高中化學課堂，要以學生為主體，教師發揮引導作用，開展以學生為學習中心的教學活動，方能實現。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]劉永華.高中化學教學構建以學生為主體的課堂[J] 理科考試研究， 2016 ， 23 （23） ：74-74.

[2]宋志強，王金利.論如何在高中化學教學中構建以生為主體的課堂[J] 中國校外教育旬刊 ， 2015 （2）.