學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

李冉　常紅林　胡娜娜

摘 要 大學(xué)中，班主任和輔導(dǎo)員這兩個(gè)角色，是大學(xué)生生活、學(xué)習(xí)與思想成長(zhǎng)的第一引領(lǐng)人，在實(shí)際工作中逐漸暴露出一些問(wèn)題。荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院從2013年開(kāi)始，對(duì)管理模式、在校學(xué)生進(jìn)行了大量的研究，做了大膽嘗試，將班主任的角色界定為大學(xué)生學(xué)業(yè)導(dǎo)師。經(jīng)過(guò)2013級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1-2班四年的實(shí)踐，取得了良好的效果。本文將“學(xué)業(yè)導(dǎo)師制”班主任工作新探索的理論、設(shè)計(jì)、實(shí)踐和下一步的打算進(jìn)行了總結(jié)。

關(guān)鍵詞 學(xué)業(yè)導(dǎo)師 班主任 學(xué)生管理

隨著時(shí)代的發(fā)展，90后大學(xué)生的狀況發(fā)生了巨大的變化，他們?cè)诿酃拗猩睿诒Ｄ肥降谋O(jiān)管下成長(zhǎng)，來(lái)到大學(xué)后，獲得獨(dú)立和自由的喜悅之后，便是迷茫、無(wú)知、空虛。

班主任和輔導(dǎo)員這兩個(gè)角色，為這個(gè)群體的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航的同時(shí)，逐漸暴露出一些問(wèn)題：絕大部分高校對(duì)班主任與輔導(dǎo)員工作界定都有重疊之處，面對(duì)兩張不同的面孔，嘮叨大體相同的事情，學(xué)生難免生厭；與輔導(dǎo)員不同，班主任一般是專業(yè)課教師兼職，有繁重的教學(xué)與科研任務(wù)，承擔(dān)大學(xué)生思想教育工作不專業(yè)，也不專心，所以效果不佳。

為此，荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院從2013年開(kāi)始，在學(xué)生工作方面，做了大膽的探索性改革，將班主任的角色界定為大學(xué)生的學(xué)業(yè)導(dǎo)師，專心負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與引導(dǎo)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師都是專業(yè)過(guò)硬、經(jīng)驗(yàn)豐富的年輕教師，經(jīng)過(guò)四年的努力， 2013級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)1-2班實(shí)現(xiàn)了完整的實(shí)踐。這些班級(jí)的學(xué)生，生活充實(shí)，學(xué)業(yè)成果顯著，思想面貌煥然一新。

1 關(guān)于學(xué)業(yè)導(dǎo)師制

19世紀(jì)初期，牛津大學(xué)開(kāi)始推行一種以本科生培養(yǎng)為主旨，以導(dǎo)師個(gè)別教學(xué)為主要特征的教學(xué)制度，這便是最初的本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，隨后世界多所名校開(kāi)始效仿。著名的愛(ài)國(guó)民主人士、浙江大學(xué)費(fèi)鞏教授英國(guó)留學(xué)畢業(yè)后將本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制引入中國(guó)，他倡導(dǎo)的導(dǎo)師制核心為：重導(dǎo)師指導(dǎo)，重博覽群書(shū)，重思想見(jiàn)解，重因材施教。

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是實(shí)施和完善學(xué)生學(xué)業(yè)培養(yǎng)的一種機(jī)制，在專業(yè)教師和學(xué)生之間建立一種“導(dǎo)學(xué)”關(guān)系，要求教師關(guān)注學(xué)生從入學(xué)到畢業(yè)整個(gè)教育過(guò)程和學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、生活等各個(gè)教育環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)性化培養(yǎng)，有效地提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在中國(guó)現(xiàn)代高等教育中，很多名校都在推行不同形式的學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，如不同級(jí)段導(dǎo)師制、英才導(dǎo)師制、全程導(dǎo)師制。這些學(xué)校一般選拔有威信、有名望、德才過(guò)硬的教師擔(dān)當(dāng)導(dǎo)師，小群體化實(shí)現(xiàn)本科生的入學(xué)教育、專業(yè)引導(dǎo)、科研發(fā)展、職業(yè)生涯謀劃等全面指導(dǎo)。

精英式學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，固然是好，但是在中國(guó)，普通二本承擔(dān)著巨大的高等教育任務(wù)，資源缺乏，任務(wù)繁重，學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展與現(xiàn)行機(jī)制之間的矛盾突出，對(duì)班主任工作進(jìn)行重新的定位，將自己的科研、教學(xué)與學(xué)生學(xué)業(yè)發(fā)展結(jié)合起來(lái)，系統(tǒng)規(guī)劃，全程參與，是一種行之有效的好方法。

2 目標(biāo)與思路

“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”出自春秋時(shí)期管仲之口，是對(duì)馬斯洛需求層次理論的濃縮，人只有在基本層次的需求得到滿足之后，較高層次的需求才會(huì)有足夠的活力驅(qū)動(dòng)行為。對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，其基本需求在于“學(xué)”字，只有他知道學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)的充實(shí)、學(xué)有所成，其他的思想教育、學(xué)工管理、校規(guī)校紀(jì)才會(huì)樂(lè)于接受，遞進(jìn)關(guān)系如圖1。

班主任學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，從大學(xué)生的基本需求出發(fā)，在一年級(jí)入學(xué)之時(shí)開(kāi)始，便啟動(dòng)學(xué)業(yè)引導(dǎo)與規(guī)劃系統(tǒng)工程，貫穿四年，不斷深化，細(xì)到個(gè)人，縮短學(xué)生的迷茫和徘徊期，讓他們盡快由不知道到知道、被動(dòng)到主動(dòng)、盲目到明確。只有大學(xué)生的基本需求得到正確的引導(dǎo)，并能得到很好的滿足，附加需求中的服從管理、較高需求中的思想要求進(jìn)步，便是水到渠成。

本文所指的學(xué)業(yè)，具有寬廣的外延，不局限于學(xué)生所學(xué)專業(yè)，為此我院在實(shí)踐學(xué)業(yè)導(dǎo)師制時(shí)，首先確定了“傳承文明、張揚(yáng)個(gè)性”的指導(dǎo)原則，持開(kāi)放的態(tài)度，對(duì)于每一個(gè)學(xué)生，只要是他專長(zhǎng)的，只要有利于他個(gè)人成長(zhǎng)的，我們都加以引導(dǎo)和培養(yǎng)。

荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院實(shí)施本科生學(xué)業(yè)導(dǎo)師制，也是教育教學(xué)改革內(nèi)容之一，通過(guò)發(fā)揮專業(yè)教師的優(yōu)勢(shì)，貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生的思想工作和管理工作得以有序有效的開(kāi)展。

3 學(xué)業(yè)導(dǎo)師制的頂層設(shè)計(jì)

筆者根據(jù)對(duì)大量在校生進(jìn)行調(diào)研，了解他們的學(xué)習(xí)、生活和心態(tài)，對(duì)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)。本科生在校四年時(shí)間，共八個(gè)學(xué)期，分為三個(gè)階段：（1）興奮與迷茫期；（2）學(xué)業(yè)黃金期；（3）思想動(dòng)蕩期。各個(gè)階段的時(shí)長(zhǎng)如圖2。

3.1 興奮與迷茫期

新生興奮與迷茫期，各種入校教育、軍訓(xùn)、政治教育輪番轟炸，如果不及時(shí)加以引導(dǎo)，形成自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃，當(dāng)他們疲憊的時(shí)候，就會(huì)消沉下去，失去信心和希望。這段時(shí)間，學(xué)業(yè)導(dǎo)師，貫穿一學(xué)期，有計(jì)劃有步驟地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)大學(xué)、認(rèn)識(shí)自己的專業(yè)及發(fā)展前景、了解人才培養(yǎng)方案、了解市場(chǎng)的需求、了解學(xué)長(zhǎng)們的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。要求他們不能停下基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)和基本技能培養(yǎng)的腳步。

3.2 學(xué)業(yè)黃金期

學(xué)業(yè)黃金期，是學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)、個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵期，同學(xué)們起點(diǎn)相同，干擾少，過(guò)好這個(gè)時(shí)期，大學(xué)學(xué)業(yè)就成功了90%以上。因此，學(xué)業(yè)導(dǎo)師，在第二學(xué)期開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生制定好學(xué)業(yè)目標(biāo)，然后細(xì)化到每個(gè)學(xué)期。為了達(dá)到實(shí)際效果，學(xué)業(yè)導(dǎo)師，對(duì)每個(gè)人建立學(xué)業(yè)檔案，每學(xué)期單獨(dú)訪談兩次，分別在開(kāi)學(xué)之初與學(xué)期結(jié)束，以督促和檢查目標(biāo)的落實(shí)情況。

3.3 思想動(dòng)蕩期

大四的學(xué)生，已經(jīng)開(kāi)始分化，有的考研，有人專業(yè)已經(jīng)嶄露頭角，也有人走上創(chuàng)業(yè)之路，也有人一無(wú)所成，未來(lái)的路會(huì)怎樣，同學(xué)們思想起伏大，各種壓力和沖擊多，很難沉下心來(lái)。這段時(shí)間，專業(yè)導(dǎo)師既要鼓勵(lì)學(xué)生，做好學(xué)業(yè)目標(biāo)的沖刺，又要做一些錦上添花的事情，以期迎來(lái)下一個(gè)人生階段的良好開(kāi)始。

4 基于學(xué)業(yè)檔案的目標(biāo)反饋系統(tǒng)

游戲有很明確、具體、快捷的反饋系統(tǒng)，如玩家任何操作會(huì)產(chǎn)生聲音、結(jié)果，明確的因果關(guān)系，使人在緊張與無(wú)聊中間處于精神集中狀態(tài)，沉溺于游戲之中才會(huì)獲得控制感，進(jìn)入忘記時(shí)間的狀態(tài)，獲得幸福感。大學(xué)生學(xué)業(yè)過(guò)程是一個(gè)漫長(zhǎng)而又復(fù)雜的系統(tǒng)，基于學(xué)業(yè)檔案的目標(biāo)反饋系統(tǒng)，有利于消除大學(xué)生學(xué)業(yè)生涯的迷茫，增強(qiáng)獲得感。實(shí)際上，大學(xué)的分?jǐn)?shù)系統(tǒng)、榮譽(yù)系統(tǒng)、評(píng)價(jià)制度都是目標(biāo)反饋系統(tǒng)的范疇，但這個(gè)系統(tǒng)被裝入一個(gè)紙袋子，用于未來(lái)或他人評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)生的依據(jù)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)黑盒子。學(xué)業(yè)導(dǎo)師制中所涉及的目標(biāo)反饋系統(tǒng)，由班主任所控制，在學(xué)校大系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，更加細(xì)化，易于量化，實(shí)時(shí)反饋。

為了提高基于學(xué)業(yè)檔案的目標(biāo)反饋系統(tǒng)的實(shí)施效果，必須做好以下幾個(gè)方面：

（1）學(xué)業(yè)目標(biāo)化。有目標(biāo)才能談得上實(shí)現(xiàn)效果的反饋，學(xué)生學(xué)業(yè)必須既有遠(yuǎn)期的大目標(biāo)，又要有階段性的小目標(biāo)，并細(xì)化到一個(gè)一個(gè)的實(shí)際行動(dòng)中。

（2）增強(qiáng)各類活動(dòng)的儀式感。儀式感是存在感的表現(xiàn)形式，增強(qiáng)儀式感是對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)目標(biāo)的強(qiáng)化、成績(jī)的肯定、榜樣力量的疊加。

（3）目標(biāo)反饋全面實(shí)時(shí)性與全面性。人是一種渴望及時(shí)反饋的動(dòng)物，實(shí)時(shí)與全面的目標(biāo)反饋，有利于學(xué)生學(xué)業(yè)進(jìn)程中增強(qiáng)信心，小步快跑，快速迭代。

（4）特殊情境下的有效溝通。學(xué)業(yè)反饋的一種形式就是師生單獨(dú)溝通，特殊場(chǎng)合、特殊方式、特殊時(shí)段簡(jiǎn)短的溝通，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)反饋的認(rèn)識(shí)，激發(fā)后期努力的動(dòng)力。

5 實(shí)踐案例

以荊楚理工學(xué)院計(jì)算機(jī)工程學(xué)院2013級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)1-2班為例，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師制框架下，順利走完大學(xué)四年，兩個(gè)班105名學(xué)生，學(xué)業(yè)成績(jī)優(yōu)異，班風(fēng)優(yōu)良，成效顯著。

5.1 相關(guān)成績(jī)

這些成績(jī)，與名校同級(jí)學(xué)生相比，也許普普通通，但是與同類院校相比、與往屆學(xué)生相比，我們?nèi)〉昧撕艽蟮倪M(jìn)步，既有總體水平和面貌的提升，又有較多拔尖學(xué)生出現(xiàn)，對(duì)以后新生的培養(yǎng)啟到示范作用。截至2017年5月15日，該專業(yè)兩個(gè)班的成績(jī)統(tǒng)計(jì)如下：

5.1.1 就業(yè)及考研情況

兩個(gè)班的就業(yè)情況與往屆學(xué)生和同屆其他理工科專業(yè)相比，在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量都有很大的進(jìn)步，詳情統(tǒng)計(jì)如表1。

5.1.2 獎(jiǎng)學(xué)金及學(xué)業(yè)獲獎(jiǎng)情況

四年來(lái)，兩個(gè)班同學(xué)，學(xué)習(xí)刻苦、班風(fēng)優(yōu)良，即你追我趕，又互相幫助，所獲得的獎(jiǎng)學(xué)金和學(xué)科競(jìng)賽等獲獎(jiǎng)統(tǒng)計(jì)信息如表2。

5.1.3 大學(xué)生創(chuàng)業(yè)

兩個(gè)班在荊門(mén)市高新區(qū)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)基地的支持下，成功組建了3個(gè)團(tuán)隊(duì)，并取得初步成功，其中“電腦部落”團(tuán)隊(duì)的“魔法地圖”產(chǎn)品獲取湖北省大學(xué)生“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)業(yè)大賽三等獎(jiǎng)、荊門(mén)市創(chuàng)業(yè)大賽一等獎(jiǎng)，并入浙江省創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目百?gòu)?qiáng)。

5.1.4 特殊人才

王書(shū)睿、宋吼祥同學(xué)酷愛(ài)日語(yǔ)，在導(dǎo)師的引導(dǎo)下，通過(guò)了日語(yǔ)N1級(jí)水平考試，并做了大量的日語(yǔ)動(dòng)畫(huà)片的翻譯工作；陳水鵬同學(xué)喜歡管理工作，導(dǎo)師鼓勵(lì)他自學(xué)管理課程，最后順利考取桂林電子科技大學(xué)管理科學(xué)與工程專業(yè)研究生；李松平專業(yè)水平一般，但是擔(dān)任兩任學(xué)生會(huì)主席，大量參與社會(huì)實(shí)踐，實(shí)習(xí)期間，擔(dān)任尚學(xué)堂湖北省市場(chǎng)經(jīng)理，實(shí)習(xí)期月收入達(dá)到18000元等等。

5.2 相關(guān)經(jīng)驗(yàn)

總結(jié)起來(lái)，該校計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)兩個(gè)班的實(shí)踐取得了如下經(jīng)驗(yàn)：

（1）尊重與疏通。學(xué)生的興趣愛(ài)好、價(jià)值取向必須得到尊重和引導(dǎo)，沒(méi)有必要死死綁在專業(yè)學(xué)習(xí)上，讓他們的激情和理想得到釋放，助推集體和個(gè)人其他方面的發(fā)展。

（2）對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)階段劃分。學(xué)生不同時(shí)期具有不同的特點(diǎn)，學(xué)業(yè)導(dǎo)師因時(shí)施導(dǎo)、因人施導(dǎo)、系統(tǒng)規(guī)劃。經(jīng)統(tǒng)計(jì)與對(duì)比，學(xué)生迷茫、被動(dòng)、徘徊期普遍縮短7.5個(gè)月。

（3）為每個(gè)學(xué)生建立學(xué)業(yè)檔案。學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展由自己選擇，學(xué)業(yè)導(dǎo)師為學(xué)生的長(zhǎng)短期目標(biāo)和任務(wù)進(jìn)行建檔，不斷地督促、回訪、更新和反饋，讓學(xué)生感覺(jué)到細(xì)微的關(guān)心，感覺(jué)到任務(wù)和壓力。

（4）定期沙龍活動(dòng)。學(xué)業(yè)導(dǎo)師針對(duì)特定的學(xué)生群體，定期邀請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生、外專業(yè)師生、企業(yè)人士舉辦沙龍活動(dòng)，開(kāi)闊視野，增強(qiáng)信心，豐富生活，實(shí)現(xiàn)心靈的碰撞。

（5）對(duì)接每個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)特性需求。只要是學(xué)生提出的學(xué)業(yè)特殊需求，導(dǎo)師都盡力地滿足或指明方向。黃單峰同學(xué)喜歡吉他，導(dǎo)師搭橋與藝術(shù)學(xué)院老師交上朋友；黃誠(chéng)同學(xué)酷愛(ài)游戲，導(dǎo)師引導(dǎo)他專研游戲策劃、設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)技術(shù)；專業(yè)冒尖早的同學(xué)想提前實(shí)踐，導(dǎo)師為他們尋找附近的企業(yè)去兼職實(shí)習(xí)等等。

5.3 下一步改進(jìn)計(jì)劃

在該校四年的實(shí)踐中，取得了一定的成績(jī)，也存在一定的問(wèn)題，比如工作相對(duì)粗糙、理論基礎(chǔ)不足、對(duì)學(xué)生心理規(guī)律了解不細(xì)致等。為此，班主任學(xué)業(yè)導(dǎo)師制下一步將重點(diǎn)加強(qiáng)以下幾方面的工作：

（1）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，改進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制頂層設(shè)計(jì)，優(yōu)化學(xué)業(yè)檔案目標(biāo)反饋系統(tǒng)，使其更加靈活，能夠適用每一位學(xué)生。

（2）更加深入地做好學(xué)生訪談工作，掌握他們的心理規(guī)律，以便更好地因人施導(dǎo)。

（3）加強(qiáng)學(xué)業(yè)氛圍建設(shè)。

（4）不斷對(duì)外交流，獲取更多的大學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃經(jīng)驗(yàn)。

6 總結(jié)與展望

學(xué)業(yè)導(dǎo)師制是對(duì)班主任工作的新探索，揚(yáng)長(zhǎng)避短，即為班主任提供了施展專長(zhǎng)的舞臺(tái)，也提出了新的工作要求。通過(guò)對(duì)荊楚理工學(xué)院2013級(jí)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的完整實(shí)踐，筆者團(tuán)隊(duì)取得了一定成績(jī)和經(jīng)驗(yàn)，但是與預(yù)想的目標(biāo)還有一定的距離，以后將本著探索、研究和不斷發(fā)展完善的態(tài)度，繼續(xù)深入研究，不斷推進(jìn)學(xué)業(yè)導(dǎo)師制進(jìn)步。

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