新型人才培養標準下高職院校體育教學創新研究

田野　趙美芹　姜安娜

摘 要 運用文獻資料法、訪談法對高等院校體育教學討論熱點進行總結研究，對現行體育教學創新教學手段可行性進行分析，結合高等職業院校教育長期發展規劃和學生自身條件，研討高職院校體育教學的創新路徑，從體育課程教學手段的繼承與創造；學校體育教育的內涵、外延；學校體育改革的縱向整體推進三個方面進行理論論述，尋求體育教學改革在適應高職教育服務社會、培養高質量人才目標下的合理路徑。

關鍵詞 高職院校 體育教學 創新研究

0 前言

高校學校體育教學的建設，既是一個不斷適應社會環境與教育發展的改革過程，也是一個自身不斷調節完善的發展過程。從社會環境的大背景和課程自身發展的變化兩個視角來審視高校體育教學30年來的改革與發展，歷經四個主要階段：“傳習式、軍體化教育階段→建立與完善的三基教學體系階段→學校體育教學科研百花齊放、百家爭鳴階段→貫徹學生為本、終身體育、素質教育階段”。二十一世紀以來，國家高度重視職業教育發展，在政府主導下，強化社會各方面力量參與高職教育發展，給予學校充分的自主權，強化人才培養質量，促成學校、企業共同培養機制。進一步強調職業教育發展在體質機制改革、人才培養模式與社會服務能力方面的提升。一系列政策文件的出臺，不斷要求高職院校在優質資源教育、人才培養特色、專業學科建設、信息化技術應用、職業教育集團化發展等方面不斷推陳出新，使高等職業教育實現可持續化優質發展。

新的經濟社會發展形態，對高等職業院校人才培養特色提出了新的要求，傳統工業技術型人才已經不適應國家供給側結構性改革環境下的需求，建立與市場、企業行業發展相適應的人才培養機制是高等職業院校發展的正確思路。學校教育發展路徑的轉變必然帶來其內部各因子發生形式上的改革與創新，學校體育教育作為整體中的一部分也必須在大環境下不斷調整優化，使得教育理念，教學組織形式、教學手段等都要適應大環境下的變革。

1 學校體育教學在新的人才培養標準下面臨的機遇和挑戰

1.1 “應用+技能”型人才培養標準對職業院校體育教學提出的要求

2011年教育部《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》就提到了職業教育改革的基本方向：“加快建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，推動職業教育適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，培養大批現代化建設需要的高素質勞動者和技能型人才”。同年 9 月，教育部在《關于推進高等職業教育改革創新 引領職業教育科學發展的若干意見》（教職成[2011]12號）中明確提出，“高等職業教育具有高等教育和職業教育的雙重屬性，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務”。[1]國家職業教育政策文件明確了學校教育辦學方向，也對職業教育自身有別于其它高等教育的因素做出了界定，堅定了政府在職業教育中的主導作用，同時對于行業、企業引導、學校先行先試，尊重學校自主權都做了明確解讀。

學校體育教學作為職業教育體系之中不可或缺的一部分，面臨培養現代化、高素質、勞動技能型人才的要求，需要我們對現有教學形態進行創新改革，在圍繞“增進健康”、“增強體質”的基礎上，在教學形式、教學內容選擇、教學資源利用、教學評價等方面向“產業需求”、“應用技能”人才培養標準傾斜。

另外，人才培養質量優劣與國家經濟社會發展狀態息息相關，人才培養取向也同樣關系到國家發展的動脈；高等職業教育處于教育體系頂端，是人才輸出的最末端，把好教育質量關、維護好、培育好國家建設人才的后備軍，是職業教育需要擔負的責任。

1.2 目前體育教學改革發展的趨向

中國體育教學改革已經經歷了 8 次不同程度的洗禮，如今的體育教學已經從“應試教育”轉變為“素質教育”的重視。“終身體育”、“健康第一”等體育教育理念在各級各類學校的體育實踐中得以落實和貫徹。可以說，通過多次的體育課程改革使中國的學校體育在指導思想上得到了凝聚性的轉變，體育課程改革主旨呈現多面化，各級學校體育課程呈現多變化。[2]但是，當前學者追求的體育教學變革大部分局限于階段性的轉變，2002年《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》頒布，是較為全面的高等學校體育教學指導性文件，對于培養具備一定體育技能、體育素養的專業性人才制定了培養規格標準。以及后來的《高等職業教育創新發展行動計劃》（2015-2018）等一系列高等教育發展文件都在人才培養結構優化，人才培養質量提高，服務經濟社會發展水平提升等方面做出方向指引。反觀文件落實方面，參照現實的教育困境，很多學校依然難以達成目標，體育教學作為學校教育重要類型，肩負著培養高素養人才的責任。在實際運作中，仍然暴露出許多問題。傳統的體育課堂教學無法充分滿足學生對新興體育運動項目的追求，教學組織形式固化，教學資源更迭落后，教學評價手段單一等方面，偏離了綱要中提到的“增進健康”、“具有一定體育素養人才”的培養規格要求。

2 傳統體育課堂教學的繼承與創新

2.1 創新教學形式

興趣是參與任何活動的前提，對比室內教學和學生參與課外鍛煉，學生更加傾向于參與戶外，但是體育課程設置單一、枯燥又打擊了學生進一步主動參與的興趣。高校體育教學形式的創新有著其它學科不具備的優勢，學生體育社團、體育協會、體育健身俱樂部都有著體育課堂同樣的運作目的。充分改造好、利用好，在原有基礎上實現創新性變革，使教學媒體能夠參與到學生自發形成的體育團體中，將大大增加傳統課堂教學并不能及的教學效果。

2.2 重新審視教材

注重教材的開發創編，在貫徹執行國家體育課程標準的同時，試行開發校本教材，根據地域特色，依托當地教育資源優勢，可以創造性地發展頗具民族色彩、學生喜聞樂見的體育運動項目。在“互聯網+”時代的驅動下，在繼承保留傳統的紙質教材、教案設計的同時，適當引入試用“慕課”教學，將互聯網帶來的便利與資源的共享充分運用到實踐教學之中。

反觀現行的體育教學，教材、教案、教具作為教學不可缺少的載體，被利用到體育課堂的幾率卻在逐漸減少，傳統的運動技能授課形式，使得部分教師疲于利用這些教學載體，僅僅為了教出運動技術，而不在于學生是否掌握該項運動技能，利用教具創造性的開發教學手段的機會逐漸被省略，教師缺乏主動探索、創造與學生興趣緊密度更為貼合的教學形式，從而學生對于體育課表現出來的最初熱愛逐漸喪失。

3 體育教學“雙軌”運作

傳統體育教學正在經歷不停的轉化和演變，普通的技術技能傳授難以適應當前學生“多樣化”的體育興趣需求，但在一定程度上也不能完全排除，針對當前部分中等、高等院校試行的體育教學模式，可以結合傳統授課方式，雙軌并行。學生可以以協會、體育俱樂部等形式參與到學校體育教學中，協會制定章程，年度體育計劃，對參與人數、參與組織方式，最后的評價指標進行規定，參與學生主體按照最后的協會評價可以到學校體育教學部門進行學分認定，作為學生體育課的最終學業成績計入學生檔案。學校教學管理部門可以對學生自發組織的協會、社團所使用的教學資源統一配置或者學生自籌，制定與之適應的教學文件，鼓勵學生創造性地開發體育項目，培育新的體育教學結合點，真正將學校體育融入到校園文化建設之中。

4 體育教育內涵、外延的延伸拓展

4.1 體育教學的外在表現形式

體育教育的表現形式可以是體育課堂、可以是體育比賽、游戲編排、課余活動，甚至于普通的身體鍛煉，閑暇嬉戲都可以成為學校體育教育的組成部分。《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》指出“大學體育課程是大學生以身體練習為主要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉，達到增強體質、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程”。[3]增進健康和提高體育素養作為高校體育教學引領思想，一定時間內實現和落實難度可想而知，使得學生具備良好的體育素養不是一項運動成績的提高或是體育競賽的獲獎能夠實現的。

4.2 縱向層級的變革

高等院校體育教學改革的成功與否，不能單獨作為評價單元出現，作為改革參與主體的學生，接受教育的過程是從基礎教育→中等教育→高等教育的一個整體，單獨一個環節的努力和變革無法從根本上解決問題。高中階段的《全日制普通高級中學體育與健康課程標準（實驗稿）》指出“高中體育與健康課程是一門以身體練習為主要手段，以體育與健康知識、技能和方法為主要學習內容，以增進高中學生健康為主要目的的必修課程”。而大學階段《綱要》中明確了在掌握體育健康知識和運動技能的基礎上，更加提到了增強體質、增進健康和提高體育素養的主要教育目標。因此，體育課程的改革不是某一階段的自主性變革，應該是“全盤”、“系統”的優化與創新。

參考文獻

[1] 買琳燕.高職“具國際競爭力高端技能型人才”培養目標初論[J].職業技術教育，2012.33（25）：14-18.

[2] 周永平.美國體育教學改革對我國體育課改的啟示[J].教學與管理，2014（9）：154-156.

[3] 莊弼.普通高校與高中體育課程的比較及高校體育教學改革設想[J].體育學刊，2007.14（3）：5-8.