讓學習像打游戲一樣有趣

羅詹妮

摘 要 在閱讀《與美國國家年度教師面對面》后，本文作者分析了中美教育的差異，提出游戲機制的運用可以滿足人類的深層內驅，并通過實例分析探討了其在教育中運用的可能性。本文為教育游戲化的相關研究提供了經驗分享和理論支持。

關鍵詞 教育游戲化 游戲機制 學習動機

《與美國國家年度教師面對面》由高靚著寫，講述了2006到2013年八位美國國家年度教師獲獎者的故事。讀完，我覺得，要做到書里提到的那一步，路漫漫其修遠兮。

在中國傳統的教育觀念里，學習，從來都不是一個游戲。在中國的應試教育下，學習是嚴肅的事情，它必須被全力以赴地對待?？梢誀奚?，可以犧牲娛樂，只要有高分，一切都可以暫時放到一邊。

當然，中國教師們也說，學習是快樂的事。但是，這句話只針對已有高動機的學生。這一類的“優等生”在學習中取得了成功，感受到了贊揚和成就感，所以愿意繼續前行?？墒牵瑢τ谀切┎粣蹖W習的學生呢？

對于不愛學習的學生，老師們的應對方式分為三個派別。派別一：感化型。這個派別的老師苦口婆心勸誡學生，強調高考的重要性，反復強調“這是為你好”。他們語重心長地跟學生談心，希望能夠讓學生意識到處境的緊迫性，從而被感動，自動用學習來回饋老師的深情。派別二：嚴厲管教。這個派別的老師認為“嚴師出高徒”。他們犧牲休息時間給學生單獨輔導，在孩子不聽話的時候罰站罰抄……他們熱切希望孩子能夠懼怕懲罰，忌憚權威，轉而不得不去學習。派別三：隨他去。在老師盡心盡力后，學生還依然可能自暴自棄。一些老師可能就會“隨他去”，陷入一個徹底失去動機的狀態。

可是，在這本書里，我看到老師們對待不愛學習學生的另一條路：他們用了全新的方法，這個方法叫做“游戲化”。

（2012年獲獎的英語教師米沃奇）“她會把枯燥的作業轉化成‘讓學生眼前一亮的任務——制作一本書，設計一個網頁，甚至她還設計了一種‘故事魔方，里面事先設計一些時間、地點、人物、事件，然后讓學生像抽獎一樣隨機組合，并根據這些要素進行創作?！?/p>

（2008年獲獎的科學教師蓋森）“他經常利用音樂來教授科學……他會在課堂上讓學生玩一些電腦游戲，并通過多媒體設備公開演示學生玩游戲的過程，講解取勝秘訣，當然游戲的內容必須與課堂所學知識有關?！?/p>

關鍵字有哪些呢？設計新東西，讓學生參與，有興趣，甚至“玩游戲”。

這是一個非常大的差異。中國老師喜歡談如何“關愛”或者“感化”學生，本書中的美國老師在談“如何讓學習有趣”。

學習，真的可以跟游戲聯系在一起嗎？

在現在的教學科研前沿，有個概念叫做游戲化（gamification）。游戲本身容易讓人沉迷，那么到底是什么機制在讓人沉迷？能否把這個游戲機制（game mechanism）提煉出來，讓學習者像沉浸在游戲一樣沉浸在學習中？所謂游戲化，指的就是將游戲機制運用在非游戲活動中。

根據，游戲機制里往往有以下六個元素，分別是：（1）分數（Points）；（2）等級（Levels）；（3） 挑戰（Challenges）；（4）虛擬商品（Virtual Goods）；（5）榜單排名（Leaderboards）；（6） 獲利或饋贈（Gifting & Charity）。比如，打幾乎任何一個游戲，都有明確的積分體系：你打1個怪得1分，打2個怪物得2分。同時，隨著不斷打怪，你的等級和游戲難度都會提升。繼而，你可以用贏得的分數換取虛擬商品，如皮膚和武器。在通關之后，你會看到自己在榜單上的排名。而往往在團隊游戲中，你在幫助隊友，也得到朋友的激勵和贊嘆，獲得利他帶來的滿足感。

奇妙的是，游戲化機制里的六個元素跟人類欲求中的基本因素相對應，它們分別對應的是：（1） 獎賞（Rewards）；（2） 地位（Status）；（3）成就（Achievement）；（4）自我表達（Self-expression）；（5） 競爭（Competition）；（6） 利他（Altruism）。也就是說，游戲中不斷升級的過程，迎合了人們獲得獎賞和地位的需要；不斷變難的挑戰，滿足了人類希望有成就的需要；你可以用游戲中的獎勵換取某些商品，滿足了人們表達自己的需要。其中，人類還有“利他”的需要。在獨善其身之后，人們希望能夠幫助別人，在幫助他人的過程中獲得快樂，而游戲中的團隊協作，則完美滿足了這一人類欲求。

來自美國Bunchball公司在2010年發布的報告，其中指出游戲機制里的六個因素能不同情況下滿足人的六項欲求。我們看到第一點“分數”，它能滿足人類五項需求，分別是獎賞、地位、成就、競爭和利他；第二點的“等級”能滿足人類三項需求，分別為地位、成就和競爭。他把能滿足的緯度標注一個圓圈，最后發現游戲機制可以全方位滿足人類的六大欲求（見黑色方塊部分）。這個圖表（表1）告訴我們：任何一個人類自身欲求都與深層內驅相關，而游戲機制則能夠全方位覆蓋人類的深層內驅。

以上提到的六個游戲機制，乍看只跟電子游戲相關，畢竟“分數”和“等級”是在電子游戲中很常見的概念。但事實并非如此，它們也廣泛存在在非游戲的情境之中。比如，某些教師會將學生分為若干小組，然后在墻上設置小組分數表。如果學生表現良好則加一分，缺席或未交作業則減一分。因為“分數”和“競爭”的刺激，伴隨“不要影響團隊”的利他心理，學員們就會更傾向于遵紀自律，滿足老師的要求。這一個讓老師們習以為常的打分方式，就是游戲化的運用之一。

而且，并非每個游戲都需要包含全部機制。2012年獲獎的英語教師米沃奇讓學生制作一本書和設計網頁，也是游戲化的運用之一，因為在完成任務的時候，進度相當于是“分數”，設計過程中的分工對應“等級”，完成此項任務本身意味著“挑戰”。所以，米沃奇的教學滿足了學生深層次的心理需要，廣受歡迎。

游戲化在實際教學中，也有不少成功的例子。著名教育教陶行知曾經推行“小先生”教育模式，讓掌握某知識點的學生成為小老師，向自己的同學講述知識。通過這種方式，后進生擁有了二次學習機會，小老師通過教學加深對知識的理解，同學們也會對知識更有親切感和好奇心。能夠做“小先生”，則意味著該生在“等級”上有提升；講課本身是“挑戰”；成功授課的過程滿足“利他”的需要，可以給“小先生”帶來莫大的成就感和榮譽感。就是游戲化的典型運用。

微信運動也是一個例子：我們跑步這種行為，被記錄為確切的步數（分數），如果多于一萬步，數字會從綠色變為紅色（等級），然后我們還可以看到自己運動量在朋友圈的排名（榜單排名）。如果我們想要提升排名，就得繼續運動（挑戰），成為朋友圈里步數最多的那個，爭取“占領封面”（獎品）。而且在運動之后，我們還可以“捐出自己的步數”，用于慈善（利他）。在微信運動中，因為使用了六個游戲機制，我們不只參與了“跑步”這一行為本身，更是在享受競爭和挑戰等帶來的心理滿足。

在英語學習方面，有個程序叫做“多鄰國”，在背單詞的過程中加入了各種勛章系統、積分系統、打卡系統，也優化了背單詞的流程。這樣的一個設計，讓“多鄰國”軟件成為世界上最受歡迎的外語學習軟件之一。因為篇幅問題，在此不做贅述。

需要說明的是，《與美國國家年度教師面對面》中不少老師的教學方法也用了游戲，但本質上是玩耍（play）而不是游戲化（gamification）。因討論方向不一致，本文里暫不討論該方向的教育內核。

筆者相信在最近的幾年內，教育研究者們會不懈努力，將游戲化用在教育領域，讓學習像打游戲一樣有趣，也讓學生像打游戲一樣孜孜不倦地學習。路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。

參考文獻

[1] Bunchball， Inc. （2010）. Gamification 101： An introduction to the Use of Game Dynamics to Influence Behaviour. Whitepaper. Bunchball Inc.

[2] 高靚.與美國國家年度教師面對面.福建教育出版社，2014.

[3] McGonigal，J.（2011）.Reality is Broken： Why Games Make Us Better and How They Can Change the World. New York： The Penguin Press.