讓學(xué)習(xí)像打游戲一樣有趣

羅詹妮

摘 要 在閱讀《與美國(guó)國(guó)家年度教師面對(duì)面》后，本文作者分析了中美教育的差異，提出游戲機(jī)制的運(yùn)用可以滿足人類(lèi)的深層內(nèi)驅(qū)，并通過(guò)實(shí)例分析探討了其在教育中運(yùn)用的可能性。本文為教育游戲化的相關(guān)研究提供了經(jīng)驗(yàn)分享和理論支持。

關(guān)鍵詞 教育游戲化 游戲機(jī)制 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

《與美國(guó)國(guó)家年度教師面對(duì)面》由高靚著寫(xiě)，講述了2006到2013年八位美國(guó)國(guó)家年度教師獲獎(jiǎng)?wù)叩墓适隆Ｗx完，我覺(jué)得，要做到書(shū)里提到的那一步，路漫漫其修遠(yuǎn)兮。

在中國(guó)傳統(tǒng)的教育觀念里，學(xué)習(xí)，從來(lái)都不是一個(gè)游戲。在中國(guó)的應(yīng)試教育下，學(xué)習(xí)是嚴(yán)肅的事情，它必須被全力以赴地對(duì)待。可以犧牲睡眠，可以犧牲娛樂(lè)，只要有高分，一切都可以暫時(shí)放到一邊。

當(dāng)然，中國(guó)教師們也說(shuō)，學(xué)習(xí)是快樂(lè)的事。但是，這句話只針對(duì)已有高動(dòng)機(jī)的學(xué)生。這一類(lèi)的“優(yōu)等生”在學(xué)習(xí)中取得了成功，感受到了贊揚(yáng)和成就感，所以愿意繼續(xù)前行。可是，對(duì)于那些不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生呢？

對(duì)于不愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生，老師們的應(yīng)對(duì)方式分為三個(gè)派別。派別一：感化型。這個(gè)派別的老師苦口婆心勸誡學(xué)生，強(qiáng)調(diào)高考的重要性，反復(fù)強(qiáng)調(diào)“這是為你好”。他們語(yǔ)重心長(zhǎng)地跟學(xué)生談心，希望能夠讓學(xué)生意識(shí)到處境的緊迫性，從而被感動(dòng)，自動(dòng)用學(xué)習(xí)來(lái)回饋老師的深情。派別二：嚴(yán)厲管教。這個(gè)派別的老師認(rèn)為“嚴(yán)師出高徒”。他們犧牲休息時(shí)間給學(xué)生單獨(dú)輔導(dǎo)，在孩子不聽(tīng)話的時(shí)候罰站罰抄……他們熱切希望孩子能夠懼怕懲罰，忌憚權(quán)威，轉(zhuǎn)而不得不去學(xué)習(xí)。派別三：隨他去。在老師盡心盡力后，學(xué)生還依然可能自暴自棄。一些老師可能就會(huì)“隨他去”，陷入一個(gè)徹底失去動(dòng)機(jī)的狀態(tài)。

可是，在這本書(shū)里，我看到老師們對(duì)待不愛(ài)學(xué)習(xí)學(xué)生的另一條路：他們用了全新的方法，這個(gè)方法叫做“游戲化”。

（2012年獲獎(jiǎng)的英語(yǔ)教師米沃奇）“她會(huì)把枯燥的作業(yè)轉(zhuǎn)化成‘讓學(xué)生眼前一亮的任務(wù)——制作一本書(shū)，設(shè)計(jì)一個(gè)網(wǎng)頁(yè)，甚至她還設(shè)計(jì)了一種‘故事魔方，里面事先設(shè)計(jì)一些時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，然后讓學(xué)生像抽獎(jiǎng)一樣隨機(jī)組合，并根據(jù)這些要素進(jìn)行創(chuàng)作。”

（2008年獲獎(jiǎng)的科學(xué)教師蓋森）“他經(jīng)常利用音樂(lè)來(lái)教授科學(xué)……他會(huì)在課堂上讓學(xué)生玩一些電腦游戲，并通過(guò)多媒體設(shè)備公開(kāi)演示學(xué)生玩游戲的過(guò)程，講解取勝秘訣，當(dāng)然游戲的內(nèi)容必須與課堂所學(xué)知識(shí)有關(guān)。”

關(guān)鍵字有哪些呢？設(shè)計(jì)新東西，讓學(xué)生參與，有興趣，甚至“玩游戲”。

這是一個(gè)非常大的差異。中國(guó)老師喜歡談如何“關(guān)愛(ài)”或者“感化”學(xué)生，本書(shū)中的美國(guó)老師在談“如何讓學(xué)習(xí)有趣”。

學(xué)習(xí)，真的可以跟游戲聯(lián)系在一起嗎？

在現(xiàn)在的教學(xué)科研前沿，有個(gè)概念叫做游戲化（gamification）。游戲本身容易讓人沉迷，那么到底是什么機(jī)制在讓人沉迷？能否把這個(gè)游戲機(jī)制（game mechanism）提煉出來(lái)，讓學(xué)習(xí)者像沉浸在游戲一樣沉浸在學(xué)習(xí)中？所謂游戲化，指的就是將游戲機(jī)制運(yùn)用在非游戲活動(dòng)中。

根據(jù)，游戲機(jī)制里往往有以下六個(gè)元素，分別是：（1）分?jǐn)?shù)（Points）；（2）等級(jí)（Levels）；（3） 挑戰(zhàn)（Challenges）；（4）虛擬商品（Virtual Goods）；（5）榜單排名（Leaderboards）；（6） 獲利或饋贈(zèng)（Gifting & Charity）。比如，打幾乎任何一個(gè)游戲，都有明確的積分體系：你打1個(gè)怪得1分，打2個(gè)怪物得2分。同時(shí)，隨著不斷打怪，你的等級(jí)和游戲難度都會(huì)提升。繼而，你可以用贏得的分?jǐn)?shù)換取虛擬商品，如皮膚和武器。在通關(guān)之后，你會(huì)看到自己在榜單上的排名。而往往在團(tuán)隊(duì)游戲中，你在幫助隊(duì)友，也得到朋友的激勵(lì)和贊嘆，獲得利他帶來(lái)的滿足感。

奇妙的是，游戲化機(jī)制里的六個(gè)元素跟人類(lèi)欲求中的基本因素相對(duì)應(yīng)，它們分別對(duì)應(yīng)的是：（1） 獎(jiǎng)賞（Rewards）；（2） 地位（Status）；（3）成就（Achievement）；（4）自我表達(dá)（Self-expression）；（5） 競(jìng)爭(zhēng)（Competition）；（6） 利他（Altruism）。也就是說(shuō)，游戲中不斷升級(jí)的過(guò)程，迎合了人們獲得獎(jiǎng)賞和地位的需要；不斷變難的挑戰(zhàn)，滿足了人類(lèi)希望有成就的需要；你可以用游戲中的獎(jiǎng)勵(lì)換取某些商品，滿足了人們表達(dá)自己的需要。其中，人類(lèi)還有“利他”的需要。在獨(dú)善其身之后，人們希望能夠幫助別人，在幫助他人的過(guò)程中獲得快樂(lè)，而游戲中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作，則完美滿足了這一人類(lèi)欲求。

來(lái)自美國(guó)Bunchball公司在2010年發(fā)布的報(bào)告，其中指出游戲機(jī)制里的六個(gè)因素能不同情況下滿足人的六項(xiàng)欲求。我們看到第一點(diǎn)“分?jǐn)?shù)”，它能滿足人類(lèi)五項(xiàng)需求，分別是獎(jiǎng)賞、地位、成就、競(jìng)爭(zhēng)和利他；第二點(diǎn)的“等級(jí)”能滿足人類(lèi)三項(xiàng)需求，分別為地位、成就和競(jìng)爭(zhēng)。他把能滿足的緯度標(biāo)注一個(gè)圓圈，最后發(fā)現(xiàn)游戲機(jī)制可以全方位滿足人類(lèi)的六大欲求（見(jiàn)黑色方塊部分）。這個(gè)圖表（表1）告訴我們：任何一個(gè)人類(lèi)自身欲求都與深層內(nèi)驅(qū)相關(guān)，而游戲機(jī)制則能夠全方位覆蓋人類(lèi)的深層內(nèi)驅(qū)。

以上提到的六個(gè)游戲機(jī)制，乍看只跟電子游戲相關(guān)，畢竟“分?jǐn)?shù)”和“等級(jí)”是在電子游戲中很常見(jiàn)的概念。但事實(shí)并非如此，它們也廣泛存在在非游戲的情境之中。比如，某些教師會(huì)將學(xué)生分為若干小組，然后在墻上設(shè)置小組分?jǐn)?shù)表。如果學(xué)生表現(xiàn)良好則加一分，缺席或未交作業(yè)則減一分。因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)”和“競(jìng)爭(zhēng)”的刺激，伴隨“不要影響團(tuán)隊(duì)”的利他心理，學(xué)員們就會(huì)更傾向于遵紀(jì)自律，滿足老師的要求。這一個(gè)讓老師們習(xí)以為常的打分方式，就是游戲化的運(yùn)用之一。

而且，并非每個(gè)游戲都需要包含全部機(jī)制。2012年獲獎(jiǎng)的英語(yǔ)教師米沃奇讓學(xué)生制作一本書(shū)和設(shè)計(jì)網(wǎng)頁(yè)，也是游戲化的運(yùn)用之一，因?yàn)樵谕瓿扇蝿?wù)的時(shí)候，進(jìn)度相當(dāng)于是“分?jǐn)?shù)”，設(shè)計(jì)過(guò)程中的分工對(duì)應(yīng)“等級(jí)”，完成此項(xiàng)任務(wù)本身意味著“挑戰(zhàn)”。所以，米沃奇的教學(xué)滿足了學(xué)生深層次的心理需要，廣受歡迎。

游戲化在實(shí)際教學(xué)中，也有不少成功的例子。著名教育教陶行知曾經(jīng)推行“小先生”教育模式，讓掌握某知識(shí)點(diǎn)的學(xué)生成為小老師，向自己的同學(xué)講述知識(shí)。通過(guò)這種方式，后進(jìn)生擁有了二次學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，小老師通過(guò)教學(xué)加深對(duì)知識(shí)的理解，同學(xué)們也會(huì)對(duì)知識(shí)更有親切感和好奇心。能夠做“小先生”，則意味著該生在“等級(jí)”上有提升；講課本身是“挑戰(zhàn)”；成功授課的過(guò)程滿足“利他”的需要，可以給“小先生”帶來(lái)莫大的成就感和榮譽(yù)感。就是游戲化的典型運(yùn)用。

微信運(yùn)動(dòng)也是一個(gè)例子：我們跑步這種行為，被記錄為確切的步數(shù)（分?jǐn)?shù)），如果多于一萬(wàn)步，數(shù)字會(huì)從綠色變?yōu)榧t色（等級(jí)），然后我們還可以看到自己運(yùn)動(dòng)量在朋友圈的排名（榜單排名）。如果我們想要提升排名，就得繼續(xù)運(yùn)動(dòng)（挑戰(zhàn)），成為朋友圈里步數(shù)最多的那個(gè)，爭(zhēng)取“占領(lǐng)封面”（獎(jiǎng)品）。而且在運(yùn)動(dòng)之后，我們還可以“捐出自己的步數(shù)”，用于慈善（利他）。在微信運(yùn)動(dòng)中，因?yàn)槭褂昧肆鶄€(gè)游戲機(jī)制，我們不只參與了“跑步”這一行為本身，更是在享受競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)等帶來(lái)的心理滿足。

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面，有個(gè)程序叫做“多鄰國(guó)”，在背單詞的過(guò)程中加入了各種勛章系統(tǒng)、積分系統(tǒng)、打卡系統(tǒng)，也優(yōu)化了背單詞的流程。這樣的一個(gè)設(shè)計(jì)，讓“多鄰國(guó)”軟件成為世界上最受歡迎的外語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件之一。因?yàn)槠鶈?wèn)題，在此不做贅述。

需要說(shuō)明的是，《與美國(guó)國(guó)家年度教師面對(duì)面》中不少老師的教學(xué)方法也用了游戲，但本質(zhì)上是玩耍（play）而不是游戲化（gamification）。因討論方向不一致，本文里暫不討論該方向的教育內(nèi)核。

筆者相信在最近的幾年內(nèi)，教育研究者們會(huì)不懈努力，將游戲化用在教育領(lǐng)域，讓學(xué)習(xí)像打游戲一樣有趣，也讓學(xué)生像打游戲一樣孜孜不倦地學(xué)習(xí)。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。

參考文獻(xiàn)

[1] Bunchball， Inc. （2010）. Gamification 101： An introduction to the Use of Game Dynamics to Influence Behaviour. Whitepaper. Bunchball Inc.

[2] 高靚.與美國(guó)國(guó)家年度教師面對(duì)面.福建教育出版社，2014.

[3] McGonigal，J.（2011）.Reality is Broken： Why Games Make Us Better and How They Can Change the World. New York： The Penguin Press.