在心理活動課中培育學生主體意識的策略

羅偉

摘 要 心理健康活動課把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練。因此課堂中喚起學生的主體意識，讓學生投入到課堂情境中來在課堂教學中顯得尤為重要。為此，教師要在充分了解學生的基礎上巧妙地運用教學策略，時刻把學生放在主體地位，如此才能達到理想的教學效果。

關鍵詞 基礎教育 主體意識 心理活動課 教學策略

教育是一項促進學生精神成長與塑造學生健全心靈的社會實踐活動。在學校教育過程中，學生主體意識的培育對于學生精神生命的成長具有顯著價值。當前，學校教育偏重于對學生進行知識灌輸，對學生精神生命的成長缺乏必要的關注。普朗格曾將教育的本質歸結為“以文化傳遞媒介的對發展的援助”或者是“對學生覺醒的援助”。因此教育中本質的東西不是制約，而是解放，亦即解放學生的精神生命，讓學生在自由的教育教學環境中茁壯成長。心理健康教育活動課是中小學進行主體教育的重要途徑，在學校教育生活中，學生經由心理健康活動課，其主體性能夠得到有效彰顯，其生命潛能能夠得到有效釋放。

從課程角度看，“心理健康教育課程是根據學生的身心發展特點和社會需要，有目的地針對學生施加旨在促進其有效地適應學校學習和社會生活的一種教育課程”。[1]心理健康活動課把心理訓練的內容放在活動中，讓學生在活動中感悟、體驗、接受行為訓練。因此課堂中喚起學生的主體意識，讓學生投入到課堂情境中來在課堂教學中顯得尤為重要。怎樣才能調動全體學生的參與積極性，喚起他們的主體意識呢？研究者深入課堂教學過程，通過觀察法對心理活動課《讓教師加入吧》教學過程進行細致觀察與深入分析，在此基礎上具體討論如何巧妙地運用教學策略，培育學生生命的主體意識。

1 彰顯情景思維，時刻凸顯學生的主體地位

《讓教師加入吧》是小學三年級人際交往單元的內容。教學目標是認識到加入團體活動需要恰當表達，結合具體情境，練習恰當表達意愿的多種形式。剛上這節課時教師或許覺得這節課孩子們一般都是有感受的，上課時一定有話可說，情感經驗豐富，自然參與度會很高。可是實際情況并非如此。在暖心活動環節，大部分同學都愿意讓自己的同學參加游戲。與預設相符。但是當提到班上公認的個別不受歡迎的同學時，意外發生了，因為一個同學被當眾指出自己不遵守規則，愛打鬧等毛病，心里非常不舒服，后來甚至惱羞成怒，在課堂上竟然與學生吵了起來。雖然教師準備了視頻資料，但孩子們只能按照一問一答方式草草說了幾句應該怎樣恰當表達，多數同學只是在當聽眾，處于被動接受的狀態，課堂很沉悶。到了最后聽故事的環節更是只有一兩個同學愿意參與了。體驗不到位，教學目標自然無法有效達成。這樣的課堂是教師們常見的，那么怎樣改變現狀呢？

反思這節課，教師只關注了教材的實施，沒有關注到孩子才是課堂的主體。現在的孩子自尊心是很強的，本節課在實施教學時教師沒有照顧這一點，只是一味要完成教學任務，沒有考慮到要很好地保護他們，所以他們就自己“站出來”保護自己了。整觀教學流程，在操作時沒有很好地去努力調動學生主動參與教學，而是讓學生陷入了灌輸狀態，學生被動接受，課堂氣氛不活躍，體驗感受就更是無從說起了。最后只能是個別同學在努力配合老師完成了這節課。

須知，在心理健康活動課中凸顯學生的主體性，主要是激發學生主動學習的意識，讓學生在主動探究的學習環節中體悟自我精神生命的發育與成長。在以上課堂教學過程中，教師的教育言行有效體現了學生的主體地位，讓學生在教育探索的環境中不斷提升自我的生命品質。由此來看，教育就是對個體自我發展的能力的解放與促進。心理健康活動課作為一種塑造人的精神世界的教育形式，也應充分體現這種教育解放與促進的價值特點。

為了改變上述教學過程中的教學窘境，教師需要樹立一種基于情景的教學思維，時刻凸顯學生的主體地位。具體地說，教師需要在教學過程中將關注焦點轉移到學生的學習過程中來，而不是一味地關注學生以外的客體性存在。須知，學生才是教師所應該積極面對的主體。只有教師在心理健康活動課教學過程中以學生為主體，致力于促進學生的發展，才能有效地切近教育的本真意蘊。

2 綜合運用多種教學策略，喚起學生的主體參與性

教學策略是促進教育教學過程豐富化、合理化與個性化的有效途徑。心理健康活動課不能繼續采用傳統的單一化教學策略，讓課堂教學過程陷入僵化的境地。可以說，這樣的教學過程無論如何也是不能體現學生的主體性地位的。要想改變這樣死氣沉沉的教學局面，教師必須重新調整教學思路。改變學生在學習的過程中只是被動地按照老師設計的路子進行練習，配合的狀態。我們認為應該綜合運用多種教學策略喚起學生的主體參與性，讓孩子成為積極的參與者。

在此意義上，教師在教學過程中要合理布置教學場景，允許學生發散性地討論問題。由此，教師必須與學生之間建立良好的互動關系，并且以自身的行為切實讓學生感受到“關懷”的實踐意蘊。并且，這種關懷不是權威式的、教訓式的、控制式的，而是民主式的，讓學生感受到自己就是學習過程中的主體。由此，教師對學生的精神關懷是建立在充滿尊重的基礎之上的。最終，學生的主體地位得到捍衛，學生的主體精神得到發揚。

依循這一價值理念，在上述課堂教學過程中，教師把教材中暖心活動換成了“安慰小熊班比”。班比因為伙伴們不與他玩很傷心，請同學們用自己喜歡的方式安慰它。這樣做的目的主要想通過一個較常見的范例為學生創設教學情境。在課堂上見到了不常見的“小熊”孩子們馬上表現出了參與的興趣。他們用自己獨特的方式和話語對班比表示關心、鼓勵、安慰，課堂氣氛頓時變得溫馨起來。在“輕松發現”環節，根據教師用書的啟發，也是出于為了保護孩子們的自尊心的需要，教師在課前重新收集整理了學生的信息，了解學生在團體活動中被拒絕的各種情況，選擇拍攝了其他年級學生課間游戲時，有不少同學只能作為旁觀者的真實場景照片，為課堂教學做好了充分的準備。

課堂上，教師也盡力讓學生回避了“自己”，只是讓學生作為第三人來猜測照片中的“旁觀者”——不敢加入游戲的同學的內心想法。這樣就避免了學生在大庭廣眾之下被人拒絕的尷尬。由于回避了“自己”，全體學生都能能比較客觀地看問題。學生猜測的內容其實基本上就是自己在生活中遇到的各種境遇，在此基礎上再啟發學生回憶自己的經歷，尋找被拒絕的伙伴身上存在的問題就很順利了。在交流中學生很快認識到“恰當表達”在加入別人團體活動時非常重要，教師也順利地達成了目標一的內容。

總結這次上課的教訓，筆者認為，心理輔導課的課堂與其他課程教學相比要更加注重人性教學觀的體現，要堅持始終把“學生”放在第一位。因為在自己的每一堂課中，每一個細小的環節中，如果教師稍有偏離，就有可能達不到教學目標。當然要體現人性化的課堂離不開智慧。[2]教師們要善于運用多種教學策略調動學生的情感體驗。在上述課堂教學過程中，教師主要運用了情景式體驗領悟策略和行為訓練策略。教師通過照片、聲響，向學生提供與教學目標有關的具體情境，鼓勵學生自己主動探索，讓學生對具體問題嘗試解決，通過角色扮演，生生與師生互動表演的方式啟發學生根據情境變化產生體驗、獲得領悟，最后引導學生主動運用領悟成果，表現出恰當的行為。綜合運用了各種教學策略不斷激發了學生的參與熱情，收到了較好的教學效果。

人與一般動物最為本質的區別在于人有主體性，有精神生命，人性區別于獸性的最為顯著的特點是人性中蘊含著豐富的精神內涵。心理健康活動可作為塑造人類靈魂的偉大工程，在學生的主體性地位的建構中，在學生精神生命的建構中發揮著不可替代的重要作用。心理健康活動課作為一種關懷學生精神成長的教育實踐活動，它必定以促進學生的主體性地位為價值導向，關注學生現實生活，體現學生現實生活以及提升學生現實生活。概而言之，作為塑造學生主體性品質的重要載體，心理健康活動課以發展學生“整個的人性”為目的，引導個體不斷超越外界對自我的限制，鼓勵學生在教學過程中不斷彰顯自己的主體性地位，在主體性的教育教學過程中實現自我精神生命的成長。

參考文獻

[1] 全國十二所重點師范大學.教育學基礎（第三版）[M].北京：教育科學出版社，2017：96.

[2] 朱敬先.健康心理學[M].北京：教育科學出版社，2012：65.