高職責(zé)任型人才培養(yǎng)探究

文依萍

摘要：以高職院校教育為研究對(duì)象，闡述了高職院校培養(yǎng)責(zé)任型人才的相關(guān)問(wèn)題。先研究了高職院校責(zé)任型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，并對(duì)其中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析；之后結(jié)合高職院校的具體情況，研究了培養(yǎng)責(zé)任型人才的基本策略與方法。總體而言，高職院校為了能夠培養(yǎng)出責(zé)任型人才，未來(lái)工作中就應(yīng)該在教育中深入落實(shí)責(zé)任意識(shí)，以職業(yè)道德等約束學(xué)生行為，最終讓學(xué)生能夠承擔(dān)起相應(yīng)的責(zé)任，提升競(jìng)爭(zhēng)力。

關(guān)鍵詞：高職院校 責(zé)任型人才 人才培養(yǎng)模式

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高職院校在我國(guó)教育體系中占據(jù)著重要位置，以應(yīng)用型技能為教育的主要內(nèi)容，旨在提高學(xué)生道德修養(yǎng)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的技能水平，最終滿足我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求。由此可見，高職院校的學(xué)生具有明顯的“面向社會(huì)”特征。但是在實(shí)際上，一些高職院校的學(xué)生在走向社會(huì)后出現(xiàn)“缺乏責(zé)任感”的現(xiàn)象，面對(duì)問(wèn)題不愿意承擔(dān)，最終影響了學(xué)生的崗位工作水平，這一問(wèn)題必須要得到高職院校的關(guān)注。

一、高職院校責(zé)任型人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀

培養(yǎng)責(zé)任型人才已經(jīng)成為高職院校教育的主要目標(biāo)，無(wú)論對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)還是提高學(xué)校的社會(huì)現(xiàn)象都具有重要意義。一方面，責(zé)任心是決定人行為的重要因素，是一種使事情結(jié)果變得更加積極的心理。在高職學(xué)生步入社會(huì)之后，擁有責(zé)任心的同學(xué)總能表現(xiàn)出積極向上、勇于承擔(dān)的態(tài)度，面對(duì)生活中的難事、煩心事不退縮，懂得迎難而上。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力進(jìn)一步增強(qiáng)，從而更好的適應(yīng)未來(lái)社會(huì)。另一方面，培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才是高職院校責(zé)無(wú)旁貸的責(zé)任，在十九大勝利召開的大背景下，實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”需要年青一代的支持，所以學(xué)校就需要培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，能夠肩負(fù)起新時(shí)代所賦予的責(zé)任，最終推動(dòng)社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

綜上所述，高職院校開展責(zé)任型人才培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)影響，但是在實(shí)際上，高職院校在責(zé)任型人才培養(yǎng)過(guò)程中所取得的結(jié)果并不理想，主要表現(xiàn)在以下幾方面：

（一）大學(xué)生以自我為中心的觀念依然沒(méi)有得到改變。現(xiàn)代大學(xué)生多為90后，這一代大學(xué)生多為獨(dú)生子女，在成長(zhǎng)過(guò)程中享受著家庭的呵護(hù)，習(xí)慣了“以我為中心”的思想，在學(xué)習(xí)與生活中，只要求權(quán)力，沒(méi)有盡到相應(yīng)的義務(wù)；在得到別人的服務(wù)時(shí)，認(rèn)為是“理所當(dāng)然的”；但是面對(duì)自己所應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任，卻百般推脫，不重視履行自己的責(zé)任。

（二）責(zé)任意識(shí)嚴(yán)重缺失，導(dǎo)致道德與紀(jì)律意識(shí)下降。當(dāng)前大學(xué)生存在十分嚴(yán)重的責(zé)任意識(shí)缺失的現(xiàn)象。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事應(yīng)該是大學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，但是很多大學(xué)生存在嚴(yán)重的享樂(lè)主義與金錢主義思想，在生活中過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的感受，希望獲得高質(zhì)量的生活，購(gòu)買大量昂貴的商品，而忽視了自己家庭的收入情況，沒(méi)有做到一個(gè)學(xué)生、一個(gè)孩子應(yīng)盡的責(zé)任。除此之外，一些大學(xué)生在生活、學(xué)習(xí)中也存在嚴(yán)重的責(zé)任意識(shí)缺失的問(wèn)題，例如上課將紀(jì)律觀念、道德觀念視為兒戲，在課堂上睡覺(jué)、玩手機(jī)等，不尊重教師的勞動(dòng)成果；一些學(xué)生追求愛(ài)情，但是卻不能給對(duì)方承擔(dān)忠誠(chéng)的責(zé)任等。

（三）個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任的錯(cuò)位。一些大學(xué)生具有一定的責(zé)任，但是這種責(zé)任更多的是個(gè)人責(zé)任，表現(xiàn)為對(duì)家人的責(zé)任、對(duì)同學(xué)的責(zé)任等，并且這些責(zé)任的內(nèi)涵已經(jīng)被嚴(yán)格限制在了這個(gè)范圍內(nèi)，難以進(jìn)一步的擴(kuò)大，導(dǎo)致當(dāng)個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任出現(xiàn)沖突時(shí)，會(huì)更多的強(qiáng)調(diào)個(gè)人責(zé)任，注意保護(hù)自己的權(quán)益，這就是個(gè)人責(zé)任與社會(huì)責(zé)任錯(cuò)位的重要表現(xiàn)。

二、高職院校培養(yǎng)責(zé)任型人才的基本策略

（一）轉(zhuǎn)變教育模式，強(qiáng)調(diào)責(zé)任觀念的輸出

高職院校為了能夠全面培養(yǎng)責(zé)任型人才，首先就應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，立足于現(xiàn)代化教育理念，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新；在教學(xué)過(guò)程中，必須要強(qiáng)調(diào)責(zé)任觀念的輸出，能夠通過(guò)多方面的路徑來(lái)加深學(xué)生對(duì)責(zé)任觀念的理解，最終持續(xù)完善學(xué)生潛意識(shí)里的責(zé)任思維，達(dá)到教育的目的。

所以在這個(gè)過(guò)程中，教師必須要發(fā)揮相應(yīng)的責(zé)任，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀：社會(huì)責(zé)任要求學(xué)生能夠正確處理個(gè)人與集體之間的關(guān)系，不能因?yàn)闉榱司S護(hù)自己的利益而損害集體的利益；當(dāng)個(gè)人利益與集體利益相沖突時(shí)，個(gè)人利益應(yīng)該讓步于集體利益。

在責(zé)任觀念輸出過(guò)程中，教師為了能夠加深學(xué)生對(duì)責(zé)任觀念的理解，可以從教師應(yīng)盡的責(zé)任做起，通過(guò)做到身體力行，形成榜樣作用，讓學(xué)生對(duì)“責(zé)任”這一個(gè)概念有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，這樣才能促使學(xué)生時(shí)刻轉(zhuǎn)變觀念，將責(zé)任意識(shí)落實(shí)到行動(dòng)中，并自覺(jué)尋找責(zé)任的實(shí)現(xiàn)路徑，實(shí)現(xiàn)自己的轉(zhuǎn)變。

（二）采用多種途徑滲透責(zé)任意識(shí)理念

在培養(yǎng)責(zé)任型人才時(shí)，教師必須要豐富責(zé)任教育的路徑，通過(guò)多種手段與方法，讓責(zé)任的思想理念深入到學(xué)生心中。本文認(rèn)為，教師可以從以下幾方面開展責(zé)任意識(shí)教育：

1.立足于本專業(yè)課程，從專業(yè)課程的崗位特點(diǎn)開展責(zé)任教育。就業(yè)永遠(yuǎn)是大學(xué)生關(guān)注的問(wèn)題，所以為了能夠培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，教師就應(yīng)該將責(zé)任意識(shí)與學(xué)生的就業(yè)聯(lián)系在一起，這樣才能加深學(xué)生對(duì)責(zé)任意識(shí)的理解。例如，教師在講解本專業(yè)社會(huì)就業(yè)前景時(shí)，就應(yīng)該以崗位作為突破口，詳細(xì)介紹相關(guān)崗位對(duì)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)要求，包括學(xué)生勝任崗位時(shí)應(yīng)該具備的技能、職業(yè)道德要求等。這樣學(xué)生能夠在心理上重視責(zé)任教育問(wèn)題，了解責(zé)任型人才在未來(lái)崗位競(jìng)爭(zhēng)中的優(yōu)越性，促使學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。

2.利用現(xiàn)代化信息傳播媒介進(jìn)行責(zé)任觀念教育。依靠現(xiàn)代化的信息傳播手段，高職院校在培養(yǎng)責(zé)任型人才時(shí)有了更多的選擇，能夠針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況作出有效的轉(zhuǎn)變。目前，很多高職院校學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)的課堂教育模式不感興趣，那么教師就可以利用微信、微博等滲透責(zé)任觀念。例如，構(gòu)建微信公眾號(hào)，要求全體學(xué)生關(guān)注，之后教師作為微信公眾號(hào)的管理員，定期向?qū)W生推送有關(guān)責(zé)任觀念的鏈接、圖片等，讓學(xué)生能夠隨時(shí)隨地的瀏覽新聞信息，加深對(duì)新聞信息的認(rèn)識(shí)與理解，逐漸在心里形成對(duì)責(zé)任觀念的理解。

為了創(chuàng)新方式方法，還可以利用當(dāng)前人們的直播技術(shù)來(lái)培養(yǎng)責(zé)任型人才。例如，教師在開展責(zé)任型人才培養(yǎng)的講座時(shí)，可以利用各種直播軟件，開設(shè)直播平臺(tái)，要求全體學(xué)生瀏覽平臺(tái)信息；在教師講解有關(guān)“培養(yǎng)責(zé)任型人才”的話題時(shí)，學(xué)生可以利用直播軟件提供的彈幕功能，圍繞教師的話題來(lái)進(jìn)行討論，彼此之間交談?dòng)嘘P(guān)“責(zé)任型人才”的看法，這種現(xiàn)代化的手段對(duì)學(xué)生具有很強(qiáng)的吸引力，并且學(xué)生之間的交流暢通無(wú)阻，有助于提高責(zé)任觀念的教育質(zhì)量。

（三）豐富責(zé)任觀念的內(nèi)涵，加深學(xué)生對(duì)“責(zé)任型人才”的理解

責(zé)任型人才并不是單一的，其中蘊(yùn)含著大量的內(nèi)涵，在培養(yǎng)責(zé)任型人才過(guò)程中，一些學(xué)生可能會(huì)對(duì)責(zé)任型人才的理念存在錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為所謂“責(zé)任型人才”就是“負(fù)責(zé)的人”，這種思維明顯是片面的，這是因?yàn)樨?zé)任型內(nèi)涵中蘊(yùn)含著多種觀念，學(xué)生不僅是主體，也是客體，所以責(zé)任型人才絕對(duì)不是單一的。

因此，高職院校在責(zé)任型人才培養(yǎng)過(guò)程中，就應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到這一特點(diǎn)，能夠?qū)⒇?zé)任型人才的教育理念提高到一個(gè)更高的角度，確保責(zé)任型人才的培養(yǎng)能夠得到順利的落實(shí)與體現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，在培養(yǎng)責(zé)任型人才時(shí)，教師應(yīng)該從實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的角度來(lái)開展教育，將學(xué)生履行責(zé)任與實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大征程聯(lián)系在一起，增加學(xué)生的使命感，愿意為實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”而努力，促進(jìn)學(xué)生自我完善對(duì)“責(zé)任型人才”的理解，達(dá)到教育的目的。

同時(shí)，責(zé)任型人才的功能不僅體現(xiàn)在社會(huì)工作上，也體現(xiàn)在學(xué)生的日常生活中。例如，自覺(jué)維護(hù)環(huán)境美，不亂扔一次性飯盒等垃圾物；樂(lè)于助人，對(duì)有困難的同學(xué)能第一時(shí)間給予援手。總體而言，責(zé)任型人才的內(nèi)涵是豐富的，這是高職院校在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須要關(guān)注的問(wèn)題。

（四）充分利用校企合作機(jī)會(huì)，加深學(xué)生對(duì)責(zé)任型人才的認(rèn)識(shí)

高職院校的責(zé)任型人才培養(yǎng)過(guò)程不是一蹴而就的，為了能夠使學(xué)生對(duì)“責(zé)任型人才”有更深刻的理解，高職院校還應(yīng)該利用校企合作的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生能夠深入到崗位上，從崗位工作實(shí)踐來(lái)加深對(duì)責(zé)任型人才的了解。

在校企合作過(guò)程中，教師必須要保證合作中處處體現(xiàn)著責(zé)任意識(shí)的教育，通過(guò)弘揚(yáng)敬業(yè)精神、正確的利益觀、職業(yè)道德、執(zhí)行能力等多方面的培養(yǎng)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，通過(guò)這些習(xí)慣來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與社會(huì)責(zé)任感，最終達(dá)到預(yù)期的教育目的。

三、結(jié)語(yǔ)

責(zé)任型人才已經(jīng)成為未來(lái)教育的主要目標(biāo)，高職院校在培養(yǎng)責(zé)任型人才時(shí)，必須要充分認(rèn)識(shí)到社會(huì)對(duì)責(zé)任型人才的需求度，能夠根據(jù)既有的教學(xué)條件與思路來(lái)優(yōu)化責(zé)任型人才的教育模式促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革，最終實(shí)現(xiàn)全面的責(zé)任教育。從長(zhǎng)遠(yuǎn)角度來(lái)看，社會(huì)對(duì)責(zé)任型人才的需求還會(huì)進(jìn)一步的增加，因此教師首先要樹立起責(zé)任意識(shí)，為人師表，以發(fā)展的眼光看待責(zé)任型人才問(wèn)題，最終保證人才教育質(zhì)量。

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（作者單位：廣東松山職業(yè)技術(shù)學(xué)院）