整合優勢資源，提高初中《道德與法治》課堂效率

張艷暉

摘要：《道德與法治》是涵蓋面比較廣的人文學科，旨在培養學生的道德素養達到立德樹人的教育目的。這樣的課程如果沿襲理論說教，肯定枯燥乏味，無法引起學生的共鳴。要想提高課堂效率，我們就得結合學生的生活實踐來整合課程資源，從他們熟悉的生活體驗出來，引導他們形象認知。本文從教學實踐出發，對怎樣整合資源，提升《道德與法治》課堂效率進行分析與討論。

關鍵詞：道德與法治 情境 主題活動 動態生成

初中《道德與法治》是以立德樹人作為教育根本任務的學科，其涉及內容都是與學生學習和生活息息相關的。初中生處于身心飛速發育的青春期，如果課堂上照本宣科，有板有眼地說教，就會枯燥乏味，同學們會有逆反心理。這就要求我們在教學過程中要能注意結合學生周邊的生活現象來整合課程資源，通過生活現象來引導學生體驗、感受，豐富學生的思想情感，最終完成知識到能力的遷移，全面促進其人格健康發展。鑒于此，我就借本文從教學實踐出發，說一說如何整合優勢課程資源，提升《道德與法治》課堂教學效率。

一、結合生活情境，形象闡述知識

常言道：知識來源于生活。初中開始《道德與法治》目的就是培養學生的道德素質，涉及的都是生活中常見的現象，如果我們只注重理論解說，那就成了“我們不要做什么，我們要怎么做”，仿佛是學生犯了錯，給他們教訓一樣，勢必會引起學生的反感。所以，我們可以整合學生比較熟悉的生活資源，創設情況以形象的方式來闡述知識。

比如，在教學“遵守規則”一課時，如果我們機械地給學生說規則，“不要這樣，不要那樣”，不但不能激發學生求知欲，還會引起學生的反感，心理會嘀咕：“你知道我們會那樣？”，根本學不到心里去。所以，我們可以借助生活案例，讓同學們經過體驗、分析和感受，來深入理解和探究知識。有一則新聞“某學校下課同學們下樓活動的時候，有一個調皮的同學突然大喊“地震咯，快跑啊”，導致樓道內學生恐慌，發生擠壓、踩踏事件，很多同學受傷。”我們出示該案例，先讓同學們分析和討論。大家對這樣契合生活的情境案例很感興趣，會結合生活經歷和嘗試分析出自己的看法。然后我們匯總這些看法，就能總結出：人是社會的人，我們在社會的不同場合都要遵守相應的規則，要對自己的行為有預見性和把控性，否則就會造成損害，就會承擔法律的、道德的責任意識。

如此以生活情境為資源，有效規避學生對耳提面命說教的反感情緒，引導他們進行深入思考，讓原本機械、抽象的課程變得變得形象、活潑、高效。

二、通過主題活動，體驗知識運用

常言道：實踐出真知。通過形象的生活案例，能引導和啟發同學們。但是要想讓同學們完成知識到能力的轉化，我們還需要通過廣泛的實踐和拓展，讓孩子們通過系統的主題活動，充分體驗知識生成和發展的過程，生成廣泛的應用能力。

還以“遵守規則”教學為例。教學過程中如果我們讓同學們背誦“中學生日常行為準則”那同學們不但不能背過，也不能心服口服。我們可以以此為課題，讓同學們深入生活來觀察、反思和總結自己的日常行為規范。比如，有的學習組探究過馬路的行為準則和注意事項，有的探究公園、體育館等公共場合的行為準則和注意事項……最終經過組間信息互通，整合更多資源，獲得更多《道德與法治》知識。

如此通過主題探究，就能讓同學們完成對知識整合“體驗過程——提升經驗和情感——自悟道理——規范行為” 的過程，通過自己總結取得的成果，也能心服口服，便于及時轉化成自身能力。

三、善抓即時教育，關注動態生成

羅馬不是一天建成的，《道德與法治》教育也是涉及到生活的方方面面，也不是通過一節課教育而成。這就需要我們在日常生活和學習中，要能及時發現身邊的細節，做好即時教育，這樣通過真是的體驗和思考，更容易產生強烈的認知共鳴，有效達成知識生成，提升認知速率。

例如，某次課間，我走進課堂整好看到小李拿著掃帚追打小王，同學們是鬧著玩，沒有意識到危險性。于是，我給與及時制止，并沒有訓斥他們，只是給他們說了一個新聞故事：某中學課間兩位男同學打著玩，嬉鬧過程中一位同學不小心摔倒，磕在桌角，導致肩胛脫臼，造成自身痛苦，延誤學習，生成不良影響。同學們聽了，都安靜下來，然后大家一塊總結平時什么樣的行為容易產生危險的后果。同學們積極性很高，總結出了很多常見情況：吃飯時候不逗大家發笑，以免食物進入呼吸道；不到野外爬高、游泳，容易出現人身事故；不在路上追打，容易發生交通事故……這樣抓住即時的一個小問題，帶動大家一塊總結思考，就能有效規避一系列問題，久而久之，同學們就能對生成良好的自我約束習慣，有效戒斷毛躁、打鬧的不良行為習慣，無形之中達到了教學目的。

四、結語

本文是我結合多年的教學實踐經驗，對巧妙整合優勢資源提升初中《道德與法治》課堂效率的幾點認知和總結。總得來說，學生是課堂的根本主體，教學過程要結合學生的認知規律整合課程資源，讓知識以形象、靈活、直觀的方式呈現出來，吸引同學們通過切實的體驗和感受。如此才能完成知識的深化認知，最終潛移默化規范自己的行為，達成立德樹人的教學目的。

參考文獻：

[1]徐靜.初中道德與法治課程教學對策分析[J].教育，2017，（01）.

[2]印軍.課改環境下初中道德與法治教學策略研究[J].中學課程輔導，2017，（11）.

（作者單位：內蒙古包頭市第48中學）