合理運用教學暗示增強小學數學教學效果

摘 要：合理運用數學教學中的暗示技巧，可以提高小學數學課堂的教學質量和學生的數學素養。在數學教學過程中，教師要把握教學過程中的暗示方法，運用各種暗示性語言、行為等給予學生正確的心理暗示，將學生的注意力和興趣集中到所學內容上，幫助學生獲得所需的數學知識和解題技巧，調動學生的積極心理因素來達到良好的教學效果。

關鍵詞：小學數學；教學暗示；教學效果

作者簡介：唐小明，四川省樂至縣城東小學校教師。（四川 資陽 641300）

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2018）16-0079-02

心理學研究表明，每個人都會受到暗示的影響，即每個人都會受外界或他人愿望、觀念、情緒、判斷、態度等影響。積極的暗示會對人的心理、行為、情緒產生一定的積極影響，這對每個人的學習、生活甚至健康都起著重要的啟示作用。暗示教學法是保加利亞心理學家、精神病醫生洛扎諾夫所創立的。它是指運用暗示手段激發個人心理潛力，提高學習效率的一種教學理論和方法。在數學教學中，教師的某種暗示可以在師生之間營造和諧氛圍，讓學生受到感召、熏陶，在情感上與教師達成一致，激發學生學習動機和內部動力，以潤物細無聲的方式，讓學生高效地接受知識。因此，教師應在實際的數學教學中充分發揮暗示的積極效應。

一、發揮良好教學環境的暗示作用

古人云：“近墨者黑，近朱者赤。”課堂環境的暗示是一種經常的、不知不覺的熏陶方式，它主要是利用客觀具體的設施對學生產生影響。例如，在教室里懸掛著名的數學家畫像，可以為學生樹立崇高理想，產生良好動機與克服缺點、戰勝困難的動力，讓學生感到學習是一種滿足求知的歡樂。

良好的班集體環境也會暗示學生向優秀方向發展。班集體是學生與教師、學生與學生之間相處的直接場所，如果班集體的班級文化搞得轟轟烈烈，學生與教師、學生與學生之間的關系非常和諧，學生就會在這樣的學習環境中受到熏陶，在這樣的環境中輕松自如地學習。同時，教師也要因材施教，為不同層次的學生創造良好的學習環境。例如，給學困生創造適當的條件，讓他們能回答老師的提問，并及時表揚，以增加師生感情、增強學生學習的自信心；對成績稍好但波動較大的學生，要力爭改變這些學生的周邊環境，通過換座位、安排課外活動或讓他們擔任數學課代表等方法樹立其信心。教師必須在課堂上與學生建立良好的關系，讓師生之間相互信任、相互尊重、相互理解、相互協作，使課堂教學氣氛輕松、愉快，讓學生在這種氛圍中有意識和無意識地接受知識。

二、發揮教師教學行為的暗示作用

教師是學校教育的主要實施者，是教學過程的引導者。行為暗示是指教師遵循身教重于言教的原則，以身作則，用自己的實際行動影響學生。在教學過程中，有時以行為代替語言，其效果比語言更好，能收到不教而從之效。例如，在小學數學課堂教學中，學生都在認真聽老師講課，但有一個學生開小差。面對這種情況，教師該如何處理呢？授課教師可以輕輕走到開小差學生的身旁，用手輕輕地拍拍他的肩膀，然后若無其事地走開。這個學生就會意識到自己的錯誤，會立刻專心聽講。教師通過拍肩膀的方法暗示學生應該集中注意力，而沒有當堂呵斥學生，保護了學生的自尊心，使學生心領神會，巧妙地達到了教育的目的。

在教學過程中，教師的教態、儀表、舉止等行為都對學生有潛移默化的作用。“親其師才能信其道”，“愉快教學”“樂教樂學”體現的就是這個道理。這就要求教師的行為必須規范，對學生的信心、期望、贊許、批評等都可以通過行為巧妙地傳達給學生。一個恰當的表揚，一個會心的微笑，一個滿意的點頭等，都會給學生一種積極的暗示，筑起師生間情感交流的橋梁。例如，教學“不確定現象”這一節課時，學生已經了解了什么是確定和不確定的現象之后，教師提問：“你能說一說生活中的不確定現象嗎？”學生的積極性很高，七嘴八舌開始說起來，老師面帶微笑，做了一個舉手的示范動作，全班立刻安靜下來，齊刷刷地舉起了手。一位學生完美回答之后，老師面帶微笑，向他豎起大拇指，緊接著說：“下一位誰來說呢？”同時，將眼光投向更多舉手等待發言的學生。在這種積極的行為暗示下，教師無須多言，就能與學生達成一種默契，讓數學課堂變得高效、生動、有趣。

三、發揮教師教學語言的暗示作用

在教學過程中，語言是教師最重要的工具。語言暗示就是指不直接對學生提出要求，而是通過講故事、打比方、說反話等方式把自己的意思表達出來。生動、有趣的語言會給學生一些積極的暗示，給學生一種親切感和信任感，讓學生在頭腦中構筑一種學習意境。教學難理解、難掌握的問題時，可以用淺顯的例子作比方，來達到解決深難度問題的目的。這種暗示讓學生在體驗成功的同時，也學到了一種解決問題的方法。例如，教學“進位加法”時，個位相加滿十，要向十位進1，在計算十位的時候，還要加進位的1。對于剛接觸進位加法的小朋友來說，這是一個難點。筆者教學這個知識點時笑瞇瞇地告訴孩子：“進位的1就像最乖的你們，是老師最喜歡的小不點，老師把它寫在十位的下面”（在橫線上的十位板書小1）。孩子們睜大眼睛看著小不點，筆者繼續說：“在計算十位的時候，我們一定要記得加上小不點，不然他會哭的喲！你們可不能丟下他哦！”孩子們笑了，說“不能忘了小不點，他會哭……”

此外，教師還可通過面部表情把要說的話表達出來，喚起學生的有意注意，充分利用面部豐富的表情，說出喜悅、痛苦、驚嘆、遺憾等，讓暗示對象在短時間內做出反應。這種方法貴在應用巧妙，一個恰如其分的眼神，配合一個滑稽的肢體動作，既能喚起學生的有意注意，又讓學生感到親切和樂于接受，從而調動了學生的學習積極性和主動性。

四、發揮合理教學目標的暗示作用

教學目標具有讓學生明確學習目的、明示教育進度的方向、選擇理想的學習方式等作用，它可以激發學習動機，因而教學目標的暗示激勵作用不可低估。教師可以在教室里設置學習園地，提出本周或近期班級的奮斗目標，還可以根據不同學生的實際情況，幫助學生設定個人學習目標，首先讓學生自己提出基礎目標，完成后再設定一個趕超目標，在班級里形成“比、學、趕、超”的學習氛圍。學生一旦認同了老師確定的目標，就會產生強大的學習動力，真正發揮學生的主體作用，讓“苦學”變為“樂學”。

綜上所述，在小學數學課堂教學中，教師可以通過自身不自覺的動作或語氣間接地影響學生，讓學生的情感、興趣等方面產生變化，不斷地激發學生的潛力，從而幫助學生形成良好的學習心理。筆者相信，只要數學教師充分探索教學方法，言傳身教，注重教育教學規律，素質教育一定能上一個新臺階。

參考文獻：

[1] 付譽峰.利用心理暗示激發學生數學學習的潛能[J].教師博覽（科研版），2013，（12）：67.

責任編輯 易繼斌