互聯網信息技術推動高職英語大課堂選修課開展的應用研究

賈思明　張曉青

摘要：一直以來，高職英語選修課存在人數眾多、管理困難、學生學習效果提高不明顯等問題。本文結合高職學生英語學習和教師教學的現狀分析，探討了運用互聯網信息技術推動該課程進步的應用問題，包括技術運用于高職大課堂英語學習的可行性、教學管理測評的技術推動性；并從人文的角度出發，針對學生個體差異因素，打造了適用于激發高職學生英語選修課上的學習動機、提高大課堂學習效果的分組策略和學習模式。本研究為互聯網信息技術運用于高職英語大課堂的教學模式的設計和創新提供了現實的依據，為今后的科研和互聯網背景下這類課堂資源的建設奠定了一定基礎。

關鍵詞：信息技術 高職英語 選修課 學習模式

一、研究背景

首先，當前科技與教育有著極大的重疊性。新科技手段運用于教學領域，推動著教學創新，互聯網信息技術帶著很多新概念包括移動終端、慕課、大數據、云計算、人工智能等，極大地沖擊著當前的教育領域。手機和平板電腦等電子設備的普及，使得隨時隨地展開學習成為可能。英語學科要求盡量創建聽說讀寫全面開展的語言學習環境，對自主學習和互動性需求高。這都契合了互聯網信息技術的特點，使其在英語學科的學習中有的放矢，大展拳腳。其次，目前高職英語選修課旨在發展學生學習興趣，拓展學生學習能力，比較受學生歡迎。選修課人數過多，大班授課也是各個院校普遍存在的現象。大班課往往存在一些問題，比如教學管理、課堂氣氛、個別輔導、教學效果等等。

二、高職院校英語選修課現狀

第一，課改要求明確，大課堂有所不及。教育部于2009年頒布的《高等職業教育英語課程教學要求》（以下簡稱《要求》）中明確規定：高職的英語課程不僅要有助于學生語言基礎的打造，更要注重培養學生實際應用語言技能的培養，尤其是語言在未來職業中，與業務相關的實際應用能力。《要求》中所提及的英語語言能力需契合本專業能力的培養以及語言的應用能力，尤其是聽說能力，在大班英語選修課中，有一定的實現難度。大課堂選修課的同學來自各個專業，難以分類別地因勢利導。教師難以在口語表達交流方面實現監控和把關，大課堂對于學生的評價和成績的計算比較刻板，不夠靈活。

第二，各種需求間存在矛盾，單靠傳統手段力不從心。例如，教師工作量繁重，精力有限，無法花大量時間個性化指導，對于小組任務的實現過程和成果不能一一顧及。教學時間有限，學生基礎薄弱，在相對較短的單位時間內達到培養語言習慣并架設語言體系的外語學習目的，比較困難。

因此，以互聯網信息技術作為推動英語課程大課堂選修課教學的良好工具，是提高學生學習動機、增強課堂內外學習效果、保證學生學習時間、提高有效交互式溝通，尋找新的突破點從內部來強化學生的學習意識的可行策略。

三、互聯網信息技術推動英語大課堂選修課教學模式的實際構建

1.運用技術緩解常規教學管理的壓力

第一，在考勤方面，很多手機應用都有可以辨識學生方位或是按課堂密碼打卡記錄考勤的功能，如藍墨云班課、釘釘、簽到莢等。教師可隨時隨地掌握學生的出勤情況和上課的狀態，既節省了上課點名查驗出勤率的時間，也保證了實名身份驗證的真實性。同時，班主任和輔導員等相關班級管理人員都可以隨時查驗記錄，掌握班級情況。

第二，在測評方面，形成性評價體系是由多次測評和連續性表現組成的，然而教師投入大班選修課進行多次測評的時間和精力明顯不足。運用互聯網信息技術來為學生創造課外多樣的模擬學習環境，使得課下時間也能收到測評機制的跟蹤和約束，有利于學習體系建立的連續性和學生鍛煉實踐能力的全面發展。例如，學生可掃二維碼參加課外練習，以彈幕形式實現觀摩討論，測評結果能夠以演講、圖片、視頻等多種形式發回教師端。多緯度評價的實現變得簡單，學生學習積極性得到調動，學生的個性化和專業化培養得到了加強。

第三，在考核方面，人數眾多的選修課如果要實現多次學生信息搜集處理，并分析比對教學效果，是有很大困難的。然而，互聯網信息技術推動了大數據資源整合計算的應用，教師可以在這一背景下實現對群體學生學習情況的整體分析、具體學習內容掌握情況的精準分析，以及針對學生個體學習進度和活動日志的觀測與評價，直觀而準確。例如，反芻比深淺的利用可以體現數據，而這些數據不但可以隨時呈現，還可以配合不同的數據梳理目標而進行排序、增減、查找、導出等操作。數據兼容的統計軟件包括Excel、R、SASS、SPSS、Stata、VBA、SQL等。例如在藍墨云班課或是超星學習通的大數據功能中，學生還可以自行實時了解班里其他同學的學習進度和排名情況。這樣有利于比學趕超的競爭意識的形成和學習效果的提高。互聯網信息技術將數據的回收和采集、數據的管理和分析變得簡單容易，有力地保障和推動了形成性評價體系的采用和完善。

2.互聯網信息技術推動創建高效豐富的學習活動模式

2012年，來自泰國與英國的數位學者在研究中發現：在教學中設計適合的學習活動可以增強學生的學習動機，學習活動的設計是非常重要的。在大班授課中，設計有益的教學互動的重要元素是小組化。2015年，西班牙學者組織學生進行博物館學習的研究中，研究數據表明配備互聯網移動學習設備的分組學生的學習效果明顯高于對照組，而且在分組人數上，四到五人的小組往往展現出更高參與度。要激發選修課大班授課制度下學生們的學習動力，并保證學習活動有條不紊地展開，進行分組學習無疑是有效且必要的手段。

筆者在這些研究結論的基礎上，探索并建立了適合高職高專英語大班選修課的互聯網分組學習模型。該模型由三個主要部分構成。一是學生的學習個性因素，包括學習特點、基礎水平、學習目標和進步能力這四方面。學習特點指的是學生不同的接受習慣和學習方式、基礎水平是學生入門時的學科起步水平、學習目標因人而異，例如升本和留學的學生在學習目標的達成上是有差異的，進步能力則是收到各項內外因影響。二是互聯網信息技術因素，包括IT使用能力、網絡學習關注力和在線交互能力三方面。信息技術使用能力的差別主要體現在男女生和城鄉生源的差異上。網絡學習關注力是互聯網興趣點差別的體現。在線交互能力往往反映出一個人網絡社交的情商。某種程度上，這與現實中的社交能力并不是完全重合，甚至于是有很大差異的。三是學生間的交互因素和專業因素。這是學習者的外部環境因素。學生在生活中的社交圈如果能夠和學習圈有互補與碰撞，必能創造和諧的學習氛圍。學習者的專業不同，學習側重點與擅長點也不同，按照不同的學習內容，不時動態分組，可以拓展學生知識面并與職業規劃相吻合。

這一選修課互聯網分組學習模型的創建與其他分組學習模式的最大區別在于，強調了互聯網信息技術因素的重要角色。這一角色強調了在互聯網學習情境中，學習者應具有與網絡學習相適配的動態使用能力和合作能力。在小組中，中堅力量是對信息技術更加熟稔了解全面的同學。網絡學習需要學生有超強自控能力，以保證學習的進度和效果。這一點要求老師在設計活動和成員分組時，做到對學習任務的明確和學生各自所承擔的任務的明確。在線交互能力是學生互幫互助、團隊合作時所具備的必要能力。

在合理將學生分組的基礎上，教師更多的精力可以投放到學習活動的設計中。活動設計要有助于每個個體學習者參與到學習中來，并互幫互助以最終實現所有學習組成員完成學習目標。教師的角色更多是借助互聯網信息技術引導和組織學生，在學生的整個學習過程中提供服務。學生之間依靠互動來互幫互助、共同進步。英語語言的學習中會有課堂展示的壓力，而小組學習的方式有利于壓力的緩解。因此，令學生們的學習組合能夠取長補短，每個人深度發掘到自己的學習潛能并達到個體學習效果，是活動設計的目的。教師的主要任務不在于傳道授業，而是要花大量時間和精力去設計令學生更多參與和實踐的教學活動。最終，一個在互聯網分組學習模式下，能夠發掘學生大課堂內外個人學習能力的學習模式形成了。

學生在大課堂語言選修課中，各擔其責、互幫互助，有目的有針對性地在完成小組任務中進步。教師組織活動、人員分工、學生個人縱向引導，學生組間橫向競爭。而所有情境的創設與執行，都依托互聯網信息技術來完成。

四、小結

通過隨后的比對試驗可知，運用了互聯網移動技術于英語大課堂選修課的對照組的綜合評價和學習積極性結果，明顯高于普通組。師生表示，互聯網移動技術運用于該課程的教學，更好地提升了學習技能、暖化了學習氛圍、提升了學習興趣并優化了學習習慣，在整體上是有利于師生教學相長，推動高職生英語能力的發展和專業素質的培養的。

互聯網信息技術可以營造全天無死角的語言環境并拓寬資訊獲取渠道。除去管理和資源獲取方面的各種應用優勢外，本文打造了迎合不同學生特點的分組制度以及課程模式，具有選修課普適性。在今后的大課堂語言課程中，教師的角色不再是單向的知識傳授者，而是個體學習者過渡到學習組織的構架者，學習者展現學習成果舞臺的搭建者，學習者與學習資源間的中介，學生角色與其未來職業角色的推進者。