淺析小學語文口語交際教學

劉艷

摘要：小學語文口語交際教學是為了為社會培養高素質的實際性應用人才。從社會發展的角度看，現代社會對口語交際能力較強的人才迫切追捧，較強的口語交際能力也順應了廣大社會市場日益密切交流的需要。在新課程改革的推動下，提高口語交際課程教學質量已是迫在眉睫。

關鍵詞：小學語文；口語交際教學；交際策略；評價機制

在新課程理念的指導下，小學語文課程教學質量逐漸有了較大的提升幅度。然而，口語交際課程確仍被部分教師所忽略，重視不夠。一些教師沒有真正理解口語交際內涵和價值理念，使得口語交際課程往往只是在教學當中“走形式”，甚至有些教師將口語交際課程直接跳過，繼續進行新課程教學。這不僅不利于抵達新課改的教學要求，也不利于學生綜合素質的培養和提升，更不利于語文教學的實質性發展。本文首先闡述了小學語文口語交際的價值內涵，針對小學語文口語交際課程教學效率的提升，提出了具體的改革措施和建議，希望能夠對促進小學語文口語交際課程的進一步發展提供一定幫助。

一、小學語文口語交際教學的重要性

隨著社會的發展，人與人之間的交流日益密切，各國之間的交流日益頻繁，口語交際逐漸為社會各界領域的實際所需。新課程教學也更加注重對學生的口語交際能力培養，基礎教育階段也逐漸成為了培養學生口語交際能力的重要階段。由于小學生正處于身體和思想快速成長的階段，這個階段也是培養他們良好學習習慣的最關鍵時期，也是相對于來說比較容易的階段，等小學生度過了小學階段，踏入中學后，他們的各種習慣就已經逐漸成型，想再進行糾正和改變就會非常困難，因此，語文口語交際教學在此階段進行是非常重要的。

小學語文口語交際教學是培養學生具備語言綜合應用能力的需要，也是小學語文課程教學實質的綜合性體現。從語言學的角度看，口語先于文字，文字是在語言的基礎上建立的。正常情況下，我們理解和運用文字的能力都是從聽開始的，然后是讀，再是寫；聽是基礎，讀寫是聽的基礎上產生的，是為了更有力地促進讀寫。因此，提高小學生的寫作能力，必須先在學生的口語交際能力上打基礎，學生若具備了良好的傾聽和表達能力，自然也就會思想更加豐富，有東西可寫，從而全面促進小學生的語文綜合能力良好發展。

口語交際能力不僅體現了語言運用的藝術，也充分體現了一個人的思想、文化、修養等方面的積累。因此，小學語文教師要擺正口語交際課程在語文教學中的位置，合理處置兩者之間的關系；制定科學、合理的教學計劃，從新型社會對人才需求的角度出發，對學生口語交際能力的訓練充分重視起來。

二、小學語文口語交際教學的對策

小學語文教師首先要端正教育理念，從社會發展的形式和新課改的視角出發，著眼于對學生實際應用能力和綜合素質的培養。針對提高小學口語交際課程教學質量，筆者結合了自身多年的教學經驗，總結出以下頗有效的教學方案，希望能對大家提供幫助，具體對策如下：

（一）不斷完善口語交際環境

口語交際環境在培養學生口語交際能力上非常重要。小學生都是比較隨性和活潑好動的。根據這一特點，教師在小學語文口語交際教學中要不斷創設完善，具體的口語交際環境；要適應學生的身心發展以及認知水平的特點，應當注重知識能力與情感態度之間的聯系，來吸引學生注意力，啟發學生思考，激發學生的思維，充分激發學生的主觀能動性，讓學生在這種適應的口語交際環境中淋漓盡致地發揮自我，展現自我。教師在此過程中要對學生的思維和行動進行正確的引導。其次，教師要在活動過程中認真觀察學生的表現，體會學生心理，經過細致地總結，爭取在下一堂課程取得更大勝利。

（二）打造趣味性課堂

小學生都喜歡玩，教師教學如果能讓學生在快樂中學習知識，就會使教學取得事半功倍的效果。因此，教師要考慮自己組織的課堂活動內容是否具有一定的趣味性，是否激發了小學生積極參與的興趣。其次，要考慮創設的情景符合真實的生活畫面寫照，富有真情實意，能夠激發小學生的基本情感體驗，這就需要教師把口語交際課程內容結合特定的歷史文化背景來考量，讓學生領悟不同的交際場合應談的對話內容，圍繞著不同的談話目的以及不同的交際對象，思索應該談的對話內容；并組織學生進行真實的情景體驗，讓學生自主發揮，看怎樣說更加合適，怎樣做比較合理。最后，教師要在課程中適當地貫穿進一定的人文價值內涵，激發小學生豐富的思想情趣，讓學生在口語交際活動中領悟到不一樣的人生價值，培養學生良好的人文情感和人格素養。

小學階段的語文教學目標是培養學生具備基本的聽、說、讀、寫能力，因此，口語交際教學在此過程中就顯得尤為重要。口語交際是體現語文教學綜合應用能力和應用價值的舞臺，是基礎教育真正需要的、和必須受到重視的一門課程。在教學過程中，我們需要合理把握口語交際課程與語文教學的關系，合理分配，不斷完善口語交際環境，打造趣味性課堂，為口語交際教學創設適合的教學情景，正確引導學生，激發起學生學習的興趣和動力，是為實現語文教學目標的需要。