名家文化對小學生核心素養的輻射性研究

樊婷婷

摘要：“文以修德，武以修身，希望小學的孩子們走出社會時，能具有名家以愛為核心的道德情懷，具有以為社會作貢獻為核心的責任擔當，具有以刻苦鉆研為核心的精神品質，具有以專業特長為核心的真才實學。”

關鍵詞：名家文化；學生素養；探討

一、我國歷史悠久，文化燦爛，在上下五千年的文明史上，名哲先賢、科學巨星、騷人墨客、政治豪杰、軍事奇才、民族英雄等層出不窮，光芒四射。不僅給后世留下永不泯滅的精神財富，而且在青山綠水、鄉鎮市井之間，留下勝不勝數的遺蹤古跡。這些豐富多彩的名人名勝，已然成為文化資源、旅游資源不可或缺的組成部分。

名人名勝具有觀瞻性、遺存性、分散性、相融性和綜合性。它充分占據天時、地利、人和，與所處的環境相輔相成，相得益彰，融匯歷史風貌、人物事跡、文物古跡與風景名勝于一體，寓強烈的愛國情操和豐富的知識內涵于其中，具有文化、文物、歷史、文學藝術、政治經濟、科學技術等方面的研究價值。如在四川江油縣城建成的李白紀念館、安徽全椒的吳敬梓紀念館、中山陵、杜甫草堂、岳飛墓、秦始皇陵等。

時代變化的步伐要求學校在培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀方面，更需以戰略的眼光重新審視，重新調整，高瞻遠矚地尋找最佳的突破口，以演武公園的改造為例，把名人文化引入校園，未嘗不是一件令人喝彩的舉措！不是一種令人欣喜的創意！

朱永新教授曾說過，“當前，缺失文化的教育已將兒童帶入了一個他們倍感陌生、抽象、片面和異己的地帶。精神的失落帶來的是精神世界的浮躁、迷誤、幽暗甚至荒蕪，教出來的孩子可能是一些有知識沒靈魂、有技藝沒根底、有智力沒情懷的‘怪物。”校園文化一旦缺失，學校就沒有了靈魂和精髓。

將名人文化打造成思想精品，就是要充分利用、適當改造鄉土文化形式，使之更加符合中學生的認知規律和興趣特征。根據校本課程的意義和學校的實際，讓學生在學習參與中了解鄉賢的文化魅力，感受家鄉的經典文化，提升自身的綜合素養。緊扣育人的目標，通過各種宣傳媒體，如黑板報、手抄報、網絡、廣播等載體進行宣傳；通過積極健康的文化活動，如主題征文比賽，主題手抄報比賽，主題演講比賽，小制作比賽等，從外延向內涵全方位滲透，凸顯時代文化，有深度，有傳承，有連貫，使名人文化與校園文化融為一體，實現從量變到質變的飛躍。建設特色校園文化，應樹立學生可持續發展的理念，應落實在物質文化、制度文化、精神文化和活動文化建設中。

二、構建我國學生核心素養的原則與方法

（一）把社會主義核心價值觀作為構建學生核心素養的首要依據

“社會主義核心價值觀是在把握全球化與民族化、傳統與現代、人類與自然、物質與精神諸方面的辯證統一中凝練出的當代中華民族應有的生存樣態和獨特的精神氣質。”[4]基于國際教育經驗，建構我國學生的核心素養需要著眼于培育社會主義合格公民的基本要求，社會主義核心價值觀中的“愛國”“敬業”“誠信”“友善”等內容恰恰澄明了新時期我國合格公民應當具備的價值追求和基本素質。這一內在關聯充分顯明，中國學生核心素養體系的建構必須以社會主義核心價值觀為中心。

（二）從個性、社會性兩方面發展學生的核心素養

我國學生的核心素養體系應當涵蓋兩個方面的基本內容：一是以個體的獨立健全人格、自主發展能力、問題解決能力和創新創業能力為主要內容的個性方面的核心素養；二是以個體的法律政治素養、倫理道德素養和公共行動能力為主要內容的社會性方面的核心素養。對于我國學生個性方面核心素養的遴選，我們可以在充分把握我國兒童、青少年身心發展現狀及特征的基礎之上，有選擇地借鑒國際教育經驗。架構我國學生社會性方面的核心素養，則必須著力體現社會主義核心價值觀的基本要求，繼承中華民族的傳統美德和優良品質，在彰顯獨特的中國文化視野的基礎上，適度融入跨文化交往的關鍵要素。

（三）學生核心素養體系的構建須兼顧繼承性、時代性和前瞻性

新中國成立以來，特別是自20世紀末至今，中共中央、國務院印發的一系列引領教育改革發展的綱領性文件均不同程度地對我國學校教育的育人目標進行了澄明和規定。比如，《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》，都曾反復強調學生的“實踐能力”和“創新能力”。其實，在核心素養的視域下，上述兩種能力無疑也構成了我國學生在個性方面的關鍵素質。鑒于此，在構建我國學生的核心素養體系時，我們有必要對我國不同時期育人目標中反復強調的基本技能與關鍵品質進行梳理和反思，對于其中符合核心素養基本特征的必備品格和關鍵能力予以保留。當然，我們需要結合時代發展的新要求，對這些關鍵能力和品格的原初意義進行細致考究，如果它們的內涵和外延發生了變化，我們還需要對其內涵的增加、減少和創生等做出深度分析和具體說明。

（四）將核心素養體系中的條目細化為階段性發展要求

要想真正發揮核心素養對于我國各級各類學校教育的引領和輻射功能，就必須將核心素養體系中高度抽象、概括的條目細化為不同學段學生的具體培養目標和發展要求。核心素養體系中的同一條目在不同學段學生中的發展要求應當彼此銜接、上下貫通，富有螺旋上升的意蘊。涉及學生社會性發展方面的核心素養，通常表征為必備品格。由于品格的形成通常以習慣的固化為標志，因此，我國學生核心素養體系中有關社會性方面的條目可以細化為不同學段學生的日常行為習慣規范。學生個性發展方面的核心素養，通常以關鍵能力為表現方式。就此，我們需要對列在核心素養體系中的每一個關鍵能力進行深入的學理研究，探索它們的要素構成及各要素之間的相互關系。在此基礎上，結合我國學生身心發展的現實水平和特征，有針對性地提出不同階段學生在每一個關鍵能力的構成要素層面上的發展要求。

總之，主動激發、強化和保持自己的實踐興趣；研究生則應當能夠將實踐興趣凝練、提升為具體的創業項目或科研創新的課題。