小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響

陳海濤

摘要：隨著新課程改革事業的深入推進，學生在學習活動中的主體地位已經成為教育工作者的共識。新課程改革強調學生的主體地位，并要求教育工作者轉變學生的學習觀念，成為課堂中想要學得知識的主動者。在小學語文課堂教學中實施激勵性口頭評價，對學生主體作用的發揮有著極大的意義。重視激勵性口頭評價對學生的影響，加強激勵性口頭評價的落實，有利于小學語文教學創新。

關鍵詞：小學；語文；激勵；口頭；影響

在新課程改革的背景下，小學語文教師要以尊重學生為前提實施教學工作。教師要將學生視為自己的朋友，重視個人在教學活動中傳道、授業、解惑作用的發揮。突破激勵性口頭評價對學生學習情緒的調動作用，針對學生的知識水平、過程表現以及情感態度給予全面的評價，讓學生在得到激勵性口頭評價的同時肯定自己，能夠促進學生語文學習成果的優化。

一、小學語文課堂激勵性口頭評價對學生的影響

（一）有利于良好學習氛圍形成，突出主體地位

在當前的小學語文課堂教學活動中，營造良好的學習氛圍對于小學生的學習質量有直接影響。實施激勵性的口頭評價，能夠促進激勵型教學模式的建立。教師用激勵性的口頭評價給予學生鼓勵，能夠讓課堂氛圍更加輕松。在輕松的課堂氛圍中，師生關系趨向平等，學生的主體地位能夠更好地突出出來。

（二）有利于語文教學模式創新，提高學習興趣

新課程標準的實施，不僅要求教師提高自己的專業素質與業務能力，還要求教師重視學生綜合能力的培養。在課堂中實施激勵性口頭評價，能夠激發學生的學習興趣，參與到課堂活動中來。學生在課堂中的參與，才能讓更多的教學活動得以開展。學生的配合，是教師實施創新教學活動的重要前提，因此，激勵性口頭評價的運用，有利于教學創新。

（三）有利于學生建立自信心，端正學習態度

小學語文課堂中教學評價的對象是學生，教師在口頭評價過程中重視評價內容與態度的激勵性，讓小學生認識到教師眼中優秀的自己，有利于小學生建立自信心。教師的評價，對于小學生來說十分重要。一句表揚，不僅要讓學生具有暫時的優越感，還能給學生提供持久的學習動力，逐漸成為自信的學習者。

二、小學語文課堂中激勵性口頭評價的應用方法

（一）課前實施激勵性口頭表揚，調動學習興趣

在小學語文課堂剛剛開始時，教師要通過各種各樣的方法對小學生的學習興趣進行調動，使小學生樂于參與到學習活動中。在課堂一開始，教師可以先就學生上節課的作業完成情況與學生進行交流，利用家庭作業分析實施激勵性口頭表揚，調動學生的語文學習興趣。在傳統的小學語文課堂中，在課堂一開始開門見山，組織學生學習新的內容。這樣的開頭，無疑會給小學生很大的心理壓力。在評價學生的作業時，教師要用不同的標準評價不同層次的學生。

語文學習能力強的學生，作業完成質量普遍較好。教師可以這樣表揚這些學生：“你們的作業準確率很高，希望保持下去，在下一次作業中表現更好”，讓學生感受到進到對他們的認可與期待。語文學習能力弱的學生，作業完成準確率可能較低，但教師要發現學生的閃光點，表現學生的書寫以及認真程度，促進學生對接下來的學習充滿信心，主動參與到課堂活動中。

（二）課中實施激勵性口頭表揚，調動學習情緒

小學生的注意力集中時間較短，許多小學生上過二十分鐘之后開始產生疲勞感，學不進去的情況普遍存在。如果教師在這時給予學生激勵性口頭評價，會讓學生的注意力再次集中起來，在教師的激勵下再次投入到學習活動中去。比如在引導小學生學習生字時，讀著讀著，一些學生開始走思。這時，教師可以對表現好的學生提出表揚，并用“看看誰讀得比他們還好”這樣的方法吸引其它學生的注意力。用激勵性評價作為調節課堂氛圍的一種方式，促進小學生學習情緒的積極化。

（三）課后實施激勵性口頭表揚，給予學習動力

督促小學生課后復習，一直是小學語文教學的難點。小學生好動、貪玩，在沒有教師監督的情況下，很難做到自主學習。為了提高小學生的課后學習質量，教師可以利用激勵性的口頭評價，給學生自主監督的動力。小學生雖然好玩，但具有很強的競爭心與自尊心，如果得到教師的表揚與依賴，他們會堅定地完成任務。比如，教師給學生布置了熟讀課文的課后任務，教師實施這樣的表揚“在課上，同學們課文讀得很好，但還不夠熟練，老師相信你們可以用課下時間好好練習，讀出自己的個性。下節課，我們一見高低吧！”，不僅對學生課堂表現提出表揚，也布置了課后學習任務，有利于小學生獲得學習動力。

三、結語

綜上所述，小學語文教學活動應當具有積極色彩，用激勵性口頭評價去鼓勵學生，讓小學生相信自己的學習能力，才能讓小學語文課堂成為積極向上的課堂。教師要具有一雙善于發現小學生閃光點的眼睛，結合小學生的學習點滴給予積極的評價，鼓勵學生不斷進步。只有教師在評價上積極創新，才能促進教學改革創新的目標得以實現。