淺談在小學數(shù)學課堂中培養(yǎng)學生語言表達能力的方法

姜艷國

摘要：作為基礎(chǔ)學科，小學數(shù)學除了擔負著培養(yǎng)小學生邏輯思維能力的任務(wù)外，還承擔著培養(yǎng)小學生語言表達能力的任務(wù)。與語文學科不同的是，小學數(shù)學中的語言表達更理性、更科學、也更嚴謹。小學數(shù)學教師應(yīng)該重視小學生數(shù)學語言表達能力的培養(yǎng)，在不斷地實踐和探索中，找到培養(yǎng)小學生數(shù)學語言表達能力的方法。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；語言表達；培養(yǎng)

語言的發(fā)展是兒童獲得知識的先決條件，小學生數(shù)學語言表達能力強還是弱，關(guān)乎著他們能否順利地閱讀、理解、解答和交流教材以及生活中的數(shù)學問題。數(shù)學學科中的語言表達與語文等學科中的語言表達相比，更嚴謹、更科學，也更理性。因此它對小學生邏輯思維的水平要求更高一些。但是，在實際的數(shù)學教學中，很多一線數(shù)學教師缺乏先進的教學理念，不能正確認識語言表達在數(shù)學教學中的重要性，一味地搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，把學生當做數(shù)學知識的“容器”，導(dǎo)致學生們只會機械地解答數(shù)學問題，卻不能將自己的解題思路清晰地講給老師和同學聽，最終變成了“啞巴數(shù)學”。這樣的教學狀態(tài)，嚴重制約了小學生數(shù)學素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，小學階段的數(shù)學教師，要充分利用數(shù)學教材中的概念、定理、方法、知識等條件，為學生們創(chuàng)造“數(shù)學說”的氛圍和平臺，改變“題海戰(zhàn)術(shù)”和“啞巴數(shù)學”，從而培養(yǎng)和提升他們的數(shù)學語言表達能力。

一、激發(fā)小學生主體意識讓他們樂于主動地進行表達。

《數(shù)學課程標準》中提到：“注重發(fā)揮學生的主觀能動性是提高數(shù)學教學成效的重要策略之一”。因此，在實際的課堂教學中，小學數(shù)學教師要以課標理念為授課的依據(jù)和準繩，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)計適合學生語言表達的活動，激發(fā)學生樂于表達、主動表達的意識，讓他們能從不同的角度去理解數(shù)學概念、公式、運算法則，善于用靈活的語言從多角度去在闡述自己的解題思路。比如人教版六年級下冊“比例的應(yīng)用”部分有這樣一道題“用邊長是3分米的方磚300塊正好能鋪滿房間的地面。現(xiàn)在改用6分米的方磚，需要多少塊？”根據(jù)題意，大部分學生是利用之前學過的數(shù)學知識來進行解答，表達如下“因為整個地面的面積÷一塊方磚的面積=方磚數(shù)量，所以可以先根據(jù)已知條件求出地面的面積（第一種方磚面積乘數(shù)量），然后用地面的面積除以第二種方磚的面積，列綜合算式為【3×3×300÷（6×6）】”。這時，數(shù)學教師在表揚學生解題思路和列式正確的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生用剛剛學習過的正反比例的知識來嘗試解答這道數(shù)學題。學生們在小組內(nèi)交流討論之后，就會主動地闡述自己小組的觀點“因為地面的面積是一定的，所以方磚面積和塊數(shù)成反比例關(guān)系。設(shè)需要第二種方磚”X塊，依照正反比例關(guān)系可以列出比例式3×3×300=6×6X。實踐表明，引導(dǎo)學生變換角度說，有利于學生思維的發(fā)散和知識的融合，對發(fā)展學生思維能力很有益處。

二、鼓勵小學生用理性清楚的語言進行表達。

不管是數(shù)學概念還是數(shù)學公式，對于小學生來說都是抽象、艱澀、難以理解的。因此，在面對數(shù)學問題時，他們往往不知從何說起，甚至不知道應(yīng)該說些什么。這時就需要數(shù)學教師創(chuàng)設(shè)一些動手操作的數(shù)學活動，讓學生們在操作中打開自己的思維，刺激自己的語言。比如在教學乘法分配率時，教師先出示例題“73×25+27×25”，然后邊演示講解計算過程：“我們先找到加號左右兩邊共有的數(shù)字25，然后用25去乘73和27的和”。之后教師可以出示相似的數(shù)學計算題，讓學生用清楚的語言闡述計算的過程。這樣，不僅發(fā)展了小學生的數(shù)學語言表達能力，還能幫助學生弄清算理，順利地掌握與運用乘法分配律進行大數(shù)字計算。當然，隨著學生年齡的增長、年級的升高，數(shù)學教師要不斷提高對學生語言表達能力的要求，要讓學生們在日常的學習過程中做到有順序地觀察、有條理地表達以及有根據(jù)地說話，努力做到表達理性、清楚。

三、引導(dǎo)小學生用科學規(guī)范的語言進行表達。

由于數(shù)學學科的特殊性，學生在進行數(shù)學語言表達時必須做到科學規(guī)范。在小學數(shù)學教學中，教師要鼓勵和引導(dǎo)學生用科學規(guī)范的語言正確表述數(shù)學概念、數(shù)學公式、數(shù)學原理；用科學規(guī)范的語言說清計算法則和順序；用科學規(guī)范的語言說清應(yīng)用題的條件和問題，并闡述解答的思維過程。當然，在實際的操作過程中，數(shù)學教師要遵循由易到難的原則，對于語言表達清楚、規(guī)范的學生，教師要給予肯定和表揚；而對于那些語言表達有困難的學生，教師要有足夠的耐心，給予他們適當?shù)囊龑?dǎo)，從而保證小學生對數(shù)學語言表達的興趣。例如在學習人教版六年級教材“比的應(yīng)用”時，教師就可以引導(dǎo)著學生先找出題目中的已知條件和問題，并用科學規(guī)范的數(shù)學語言表達已知條件和問題之間的關(guān)系。筆者記得教材中有這樣一道應(yīng)用題：“植樹節(jié)學校去植樹，五年級一共植樹80棵，六年級比五年級多植了1/4，六年級植樹多少棵？”學生在閱讀完應(yīng)用題后，根據(jù)題意很快找到單位“1”是五年級的植樹棵數(shù)，之后教師引導(dǎo)學生用科學規(guī)范的語言表述各數(shù)量之間的關(guān)系：“根據(jù)題意，把五年級植樹棵樹看作單位‘1，六年級比五年級多植的棵樹占五年級的1/4。已知五年級植樹80棵，六年級比五年級多植的棵樹就是80×1/4，要求六年級的植樹棵數(shù)，就是用五年級的植樹棵數(shù)+多植的棵樹，列綜合算式就是80+80×1/4或者是80×（1+1/4））。”

實踐表明，小學數(shù)學教師在課堂教學中能夠積極地為學生創(chuàng)設(shè)科學規(guī)范表達的機會，不僅能夠幫助學生消除學習數(shù)學的緊張感和畏懼感，還可以幫助學生提升邏輯思維的能力和解決實際數(shù)學問題的能力。