自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用

李敏

摘要：隨著教育改革的不斷深化，小學數(shù)學教學也在進行教育改革，當前強調(diào)的是素質(zhì)教育，教師在教學中除了教授學生知識之外，還需要注重學生能力的培養(yǎng)。自主研究式就是有一種有效的教學模式，可以對學生的自主學習能力進行培養(yǎng)，這對學生的學習具有重要作用，本文分析了自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用。

關鍵詞：自主探究式教學；小學數(shù)學教學；應用策略

自主探究式模式注重的就是在學生自主的基礎上進行合作研究，教師對學生進行引導，讓學生進行自主探究，有效的體現(xiàn)出學生的主體地位，培養(yǎng)他們的自主學習能力，這對學生的其他學科學習也具有重要作用。因此，教師在小學數(shù)學教學中需要合理的應用自主探究式教學模式，充分發(fā)揮出其作用，提升教學質(zhì)量和效果。

一、自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中應用的意義

自主探究式教學模式就是強調(diào)學生積極主動的學習，還強調(diào)教師的主導作用。教師需要對學生進行引導，讓他們充分參與到課堂教學中，參與知識形成的過程，將數(shù)學思維過程展示給學生，讓他們能夠進行自主學習[1]。教學中教師需要培養(yǎng)學生形成良好的學習品質(zhì)，如敢于想、提問、敢說和疑問，對學生的智慧進行啟迪，加強學生的思維品質(zhì)，讓學生在學習中能夠感受到樂趣，喜歡學習、會學習。探究式教學模式需要學生獨立的進行學習，學生在這一過程中，每個學生對不一樣的問題也會產(chǎn)生不同的感悟。學生在學習中的思考以及理解會受學生的生活經(jīng)驗、知識水平、學習習慣影響，這也是學習中學生會存在不同思路以及思考方式的原因。自主探究式教學注重的是互相合作以及交流，學生在發(fā)表自己的意見時，能夠?qū)W會傾聽別人的意見，學生之間要做到互相尊重，彼此學習共同進步，可以發(fā)揮出自己在集體中的價值，讓他們認識到合作的重要性。

二、自主探究式教學模式在小學數(shù)學教學中的應用策略

（一）創(chuàng)設探究情境，組織學生自主探究

環(huán)境對人的影響是潛移默化的，課堂的情境以及氛圍對學生的學習也會產(chǎn)生重要影響，因此，教師需要注重對教學情境的創(chuàng)設，提高學生自主探究活動的效果。教師在教學中需要營造快樂、輕松的情境，為學生的數(shù)學學習奠定良好的環(huán)境。小學生年紀較小，缺乏較強的自我控制能力。容易受到周圍事物的影響，教師營造良好的環(huán)境，可以給學生的學習帶去積極的影響，讓學生可以深度的探究數(shù)學知識，更好的理解知識，這樣對教學目標的實現(xiàn)具有積極促進作用。小學生還是形象思維發(fā)展的階段，教師需要給學生創(chuàng)設生動形象的教學情境，激發(fā)學生自主探究的積極性和主動性。

給學生創(chuàng)設良好的學習情境，就需要教師選擇學生熟悉的事例進行情境創(chuàng)設，進而創(chuàng)設出形象、生動對情境。教師需要從學生的生活中選擇資源進行情境創(chuàng)設，充分激發(fā)出學生學習的興趣，讓生活中的資源變得更有價值[2]。例如，在學習“小數(shù)乘法”時，教師就可以聯(lián)系生活中的事例，如購物進行情境的創(chuàng)設，引導學生進行自主探究。教師在課堂導入中就需要給情境展示給學生，“超市中的蘋果是4.5一斤，如果你想買2.5斤，需要花費多少錢”，教師還利用給這一情境配上超市的圖片，激發(fā)學生的探究欲望，以情境作為切入點，調(diào)動學生的自主探究意識，讓學生快速的閱讀教材內(nèi)容，找出正確的計算方法，進而解決問題。教師需要發(fā)揮出自己引導者的作用，讓學生清楚的知道自主探究的目標，進而可以更好的進行探究，提升他們的探究效率和效果。

（二）提出科學問題，組織學生自主探究

教育創(chuàng)新發(fā)展下，自主研究學習成為學生數(shù)學學習中的一個重要方式，教師需要做好自己引導者及組織者的角色，認真的設計教學。在教學中，教師需要發(fā)揮設置疑問以及引導的作用，科學的設計問題，符合學生的情況，在學生能力范圍內(nèi)，進而確保自主探究教學的有效性，只有探究問題有探究價值，才能讓學生提升探究的效果。

例如，在學習“多邊形的面積”時，教師就能夠根據(jù)教學內(nèi)容和知識應用這兩個方面進行自主探究問題的設計[3]。在教師這方面的新知識時，教師就可以設計一個問題，如“怎么求梯形面積？”，引導學生進行自主探究，積極的動腦思考，學生在探究中會有很多學生不知道該怎樣辦，這時教師就需要指導學生探究方向，引導學生通過分解的辦法把梯形進行轉(zhuǎn)化，變成自己熟悉的圖形，經(jīng)過教師的引導，有很多學生就會找到思路，進而有效的進行探究。在學習完新知識之后，教師需要注重培養(yǎng)學生知識的應用能力，讓學生能夠應用學習到的知識解決實際問題，做到學有所用。教師可以給學生展現(xiàn)出一個問題，如“有一個停車場之前是梯形，現(xiàn)在要擴大其面積，把其建設成一個長方形的停車場（圖1），求擴建之后的停車場面積增加了多少？”，并且給學生一定的時間進行探究，讓學生用學習到的知識去解決問題。學生在經(jīng)過探究找到答案之后，會感到驕傲和自豪，提升他們對數(shù)學學習的自信心，提高對數(shù)學的喜愛，這樣學生不僅可以在課堂教學中進行探究，還可以在課下也進行自主探究。

結(jié)束語：

綜上所述，小學數(shù)學教學中教師需要采取有效的教學模式和方法，在素質(zhì)教育下，教師在教授知識的同時，還需要注重對學生的能力進行培養(yǎng)，教師需要合理的應用自主探究式教學模式，充分發(fā)揮出其優(yōu)勢，促進學生自主學習能力的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]宋振鈴.基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略[J].數(shù)學大世界旬刊.2017（2）

[2]彭玲. 對基于自主探究模式的小學數(shù)學應用題教學策略的幾點探討[J].中國西部.2016

[3]孫潔.小學數(shù)學課堂教學自主探究式學習的實踐探索與嘗試[J].中國校外教育旬刊.2015（11）