關(guān)于如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的效率的探究

劉洪梅

摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，最為重要的就是提升課堂的效率，讓學(xué)生高效有序地學(xué)習(xí)知識。在對于學(xué)習(xí)的各個知識層面，都要著重于理解然后運(yùn)用，而不是像原來的知識那樣，只是浮于表面，現(xiàn)在由于時代的要求，對于小學(xué)數(shù)學(xué)的要求提升了不少。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；效率課堂；精品課堂

由于課程改革的要求，現(xiàn)在學(xué)生們在小學(xué)所要學(xué)習(xí)到的數(shù)學(xué)知識越來越多，要求也越來越高。所以很多時候老師們?yōu)榱诉M(jìn)度，放棄了質(zhì)量，殊不知，這樣的課堂并沒有幾個學(xué)生是認(rèn)真聽了講，并且把所講的知識進(jìn)行理解消化的。更多的學(xué)生則是面對著作業(yè)一籌莫展而去選擇抄襲或者利用電腦尋找答案。這樣的沒有效率的課堂上，學(xué)生們根本學(xué)不到很多知識。那么如何才能提高課堂的效率呢？下面就如何提高課堂效率進(jìn)行一些討論。

沒有課堂時間來進(jìn)行鞏固，練習(xí)，只有布置了很多的課后作業(yè)來進(jìn)行練習(xí)和鞏固。由于現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)所要求的東西越來越多，現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)上面，很多時候老師們?yōu)榱粟s進(jìn)度并不要求質(zhì)量，往往是講完今天所要求的，就布置作業(yè)，滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)囊还?jié)課，全是需要學(xué)生們掌握的知識。這樣的課堂是沒有效率的，這樣的課堂往往需要更多的課后時間去回味今天所講的知識。所以對于一堂數(shù)學(xué)課來說，效率是很重要的一部分。沒有了效率，我們的教學(xué)進(jìn)度不能順利進(jìn)行，教學(xué)內(nèi)容也遲遲講解不完，學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)會加大，那么學(xué)習(xí)效果自然不容樂觀。但是相反，一個高效有序的課堂，我們的學(xué)生學(xué)得十分快樂，而教師也就講解的相對自然活潑。

一、抽象的概念融入實(shí)際

相對于原來的教材，我們會發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)教材的內(nèi)容上更為靈活，并且內(nèi)容也相對豐富。大幅度的思考難度的加深以及內(nèi)容的規(guī)模擴(kuò)張是為了讓學(xué)生的能力能夠提高，因此現(xiàn)在的教學(xué)更為主張的是運(yùn)用的這個層面的問題，而不是記憶的這個層面。為此，現(xiàn)在小學(xué)課本的難度是加大了很多，抽象程度也提升了不少，如果在教學(xué)中不讓學(xué)生充分理解到位，學(xué)生就會遇到思維上的瓶頸。在小學(xué)的這個階段，如果這些困難長時間沒有得到解決，會讓學(xué)生出現(xiàn)大面積的排斥感，而這種排斥感帶來的就是學(xué)生越來越排斥學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

目前，學(xué)生最為頭疼的就是一些比較抽象的概念，比如說“單位一”這樣整體的思想等等，都是教學(xué)中的一個難點(diǎn)，怎樣讓學(xué)生理解到位？就應(yīng)該多多列舉例子，充分在實(shí)例的補(bǔ)充下學(xué)習(xí)。學(xué)生的抽象的思維有了輔助，他們就不會覺得知識點(diǎn)太過于陌生了。面對小學(xué)數(shù)學(xué)中抽象程度較大的東西，也可以采取多畫圖、多總結(jié)的做法，比如還有一種類型的題目：“猜測小方塊的個數(shù)”，這在小學(xué)的題目中算是一道最難的題，這道題要求學(xué)生擁有極高的空間想象能力，而對于這個年齡階段，要想擁有這樣的能力是非常困難的事情。為此，教師為了培養(yǎng)學(xué)生，也為了更好地讓學(xué)生完成這樣的題目，就應(yīng)該在平時多給學(xué)生設(shè)置一些相關(guān)的題目，讓學(xué)生多多動手去擺一擺小方塊，從不同的題目中找到基本的方法。

手腦并用可以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力，在教學(xué)中讓學(xué)生動手制作、動手去尋找答案，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接說出答案的效果要好得多。簡言之，現(xiàn)在的教學(xué)中存在的一個重大問題，就是教師普遍對學(xué)生的主動探究能力方面的培養(yǎng)不太夠，很多人質(zhì)疑我們的小學(xué)教育也是如此，他們認(rèn)為學(xué)生的能力不能夠得到很好的發(fā)展，因?yàn)楣潭ǖ哪Ｊ娇偸墙d了學(xué)生的思維。一些教師甚至把很多抽象靈活的題型也講的很死板，學(xué)生由此形成了對教師的充分依賴心理，他們很難在一些陌生的環(huán)境中展現(xiàn)出特別的作為。為此，自由讓學(xué)生展開他們的想象力與創(chuàng)造力，然后結(jié)合他們特別的思想，站在讀到的角度去思考問題，訓(xùn)練學(xué)生的抽象能力也正是為了這個方面，立足在實(shí)際的現(xiàn)實(shí)之中，借用外物的輔助理解，但是帶來的是抽象的思維延展。

二、融入生活，數(shù)學(xué)源于生活

小學(xué)是基礎(chǔ)性的教學(xué)，很多的內(nèi)容是與生活息息相關(guān)的。很多孩子覺得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)很困難，就是因?yàn)閿?shù)學(xué)的知識相對于語文的知識，他們感到很陌生，學(xué)習(xí)每一堂課都是在理解一種全新的概念。其實(shí)數(shù)學(xué)并不是這樣，教師應(yīng)該多在課堂上結(jié)合學(xué)生的生活，讓數(shù)學(xué)的知識點(diǎn)運(yùn)用起來，這樣學(xué)生和數(shù)學(xué)知識的距離拉近，他們也就會更容易理解知識點(diǎn)了。像我們在學(xué)習(xí)三角形這樣的基本的數(shù)學(xué)抽象概念的時候，為何不從生活中舉例子呢？原來的陳舊的教學(xué)觀點(diǎn)，就是只是為了讓學(xué)生明白什么是，而不是讓學(xué)生理解是什么。

很多學(xué)生學(xué)習(xí)了三角形，朗朗上口“三角形具有穩(wěn)定性”這個定義，但是一到了讓他們舉例子說明，他們就完全不知道了。這都是由于教師過于把知識點(diǎn)獨(dú)立出來，強(qiáng)調(diào)的只是讓學(xué)生必須記憶到，卻不是理解到。在課堂上應(yīng)該給學(xué)生說一些生活中的運(yùn)用實(shí)例，來證明為什么說三角形具有穩(wěn)定性的道理。像生活中的凳子角還有工地上的框架都是三角形的運(yùn)用。數(shù)學(xué)很多時候都是從生活中總結(jié)出來的，數(shù)學(xué)的大量知識也廣泛運(yùn)用在身邊的小事里，帶領(lǐng)學(xué)生探究生活中的數(shù)學(xué)知識，既可以加深學(xué)生對于數(shù)學(xué)的感官，也可以讓學(xué)生形成探究性學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維。

三、舉例注意講解質(zhì)量，多提示加深鞏固和理解

在講課的時候，也應(yīng)該多方位地互動，通過問題的設(shè)置和學(xué)生一起建立聯(lián)系。課堂的講解的時候，應(yīng)該把復(fù)雜的問題簡單化，把整體的問題零散化，不要在一些小的地方重復(fù)啰嗦，對于一些學(xué)生已經(jīng)懂了的問題就不要過多地糾結(jié)。教師應(yīng)該在教學(xué)時間的掌握上合理安排，盡量簡化課程的環(huán)節(jié)，不要設(shè)置的太過于繁雜。在小學(xué)的這個年齡，越是通俗的話語，越可以讓學(xué)生理解到位，所以明智的教師往往會將課堂內(nèi)容以最簡單的形式呈現(xiàn)給學(xué)生。在學(xué)生理解到位之后，再把學(xué)生一些比較困難的問題反復(fù)提問學(xué)生，起到了多重鞏固的效果。

最后，就是將整個內(nèi)容進(jìn)行一個大體的歸納，給學(xué)生列出提綱，學(xué)生在回憶大概的過程中，就會感覺到整體的布局，學(xué)會進(jìn)一步歸納總結(jié)。通過這幾個部分的內(nèi)容，課堂的效率會大幅度提高，學(xué)生對知識點(diǎn)的把握也就會更充分。學(xué)習(xí)是一個反復(fù)的過程，但是不是說每一個知識點(diǎn)都需要反復(fù)，教師應(yīng)當(dāng)注意大局的把關(guān)，一些小的細(xì)節(jié)方面更多的是讓學(xué)生自己落實(shí)。

小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)是需要學(xué)生和教師一起，共同找到一個契合點(diǎn)，在一種比較快樂的氣氛下學(xué)習(xí)知識。在小學(xué)的這個階段，教師更應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為小幫手，增強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動關(guān)系，這樣學(xué)生才會愛上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、愛上思考問題。