小議情境教學法在初中歷史教學中的運用

董海鳳

摘要：各種新的教育理念和教學模式應運而生，其中情境教學受到了廣大教師的熱切關注和熱烈討論。結合教學實際經驗，對情境教學法在初中歷史教學中的運用進行了詳細探討和交流，望能起到拋磚引玉之效。

關鍵詞：初中歷史；情境教學法；學習積極性

情境教學法，指的是在教學過程中，教師從教學需要出發，有目的地引入或創設與教學內容相關的情景或氛圍，以引起學生一定的態度體驗，并幫助學生深入理解教材，使學生心理機能得到發展的教學方法。對于初中歷史教學而言，創設科學有效的教學情境既符合初中生的心理規律和認知結構，也能使學生產生一種歷史現場感，從而讓學生深入感知歷史，并達到理解和認識的升華的教學目的。

下面，我就結合自身教學經驗，對情境教學法在初中歷史教學中的運用作詳細闡述和說明。

一、利用學生好奇心，創設問題式情境，激發學生的強烈求知欲

我國古代偉大學者孔子曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基也說：“使你的學生看出和感到不理解的東西，使他們面臨著問題，如果你可以做到這一點，你就成功了一半。”可見，問題在學生的學習活動中起著至關重要的作用，有了問題，學生的思維才會一直處于積極活躍的狀態。而且，處于初中階段的學生有著好奇、好動、富有新鮮感的心理，所以，我們可以抓住學生這一心理特征，在初中歷史教學過程中精心設計值得探究思考的問題，以激發學生強烈求知欲，誘發學生的創造性思維，并使學生在教師的循循善誘下，逐漸打開思維的鎖鏈，從而產生“撥開烏云見天日”的感覺。

比如，在學習七年級上冊第一學習主題《中華文明的起源》中“中國境內的早期人類”這節內容時，我并沒有上來就給學生講解本節內容的歷史概念和知識要點，而是為學生創設了如下問題情境：“我國有著將近五千年的歷史，在這五千年里，發生了很多動人和有意義的故事，同時也流傳著一些神話和傳說，比如，我們人類的祖先到底是從哪里來的？相信很多同學都聽過盤古開天辟地和女媧造人的故事，但神話畢竟是神話，它并不是真實存在的。那么，人類歷史究竟該從哪說起，人類的祖先又從哪里來？你們想不想知道？”這個問題明顯引起了學生強烈的好奇心，他們異口同聲地回答：“想！”這樣，我通過設置懸念，使學生對即將學習的歷史知識產生了強烈的渴求心理，從而促使他們滿腔熱情地投入到歷史知識的學習活動中去。

二、利用現代化教學手段，創設直觀式情境，增加教學課堂的趣味性

傳統的初中歷史教學，無論何種教學內容，教師都習慣采用傳統教學工具，用粉筆+黑板呈現給學生，然而，歷史學科具有時間、空間、人物的特定場景，如果僅用粉筆+黑板和口頭語言的講解，學生可能產生不了真實的體驗和感悟，對史實掌握得也不會準確和透徹。因此，我們可以根據具體教學內容，將現代化教學手段——多媒體技術引入歷史課堂，使學生通過觀其形、聞其聲、臨其境體驗歷史的情感，認識歷史的本質。而且，通過為學生創設直觀教學情境，既增加了歷史課堂的趣味性，也有利于學生對歷史知識的理解和吸收，可謂一舉兩得。

比如，在學習八年級上冊有關“南京大屠殺”這部分知識時，我就利用多媒體技術讓學生觀看了與南京大屠殺有關的各種圖片和影像資料，看著資料中日寇慘絕人寰、令人發指的罪行，我明顯感覺到了學生的悲憤之情，他們不時發出“怎么會這樣”“真殘忍”“日本人真可惡”的聲音。這樣，通過多媒體技術的引入，既使學生深刻了解了南京大屠殺的真相，也激起了學生為中華崛起而學習的愛國熱情，培養了學生的歷史責任感，同時也為本節課接下來內容的學習奠定了基礎。

三、利用角色扮演，創設體驗式情境，調動學生上課積極性

處于初中階段的學生活潑、好動，表現欲較強，所以，我們可以利用學生這一性格特點，在初中歷史教學中根據具體教學內容采用角色扮演方式，讓學生體驗歷史情境，以調動學生學習積極性，加深學生對歷史知識的理解，同時還能培養學生的表演能力和與同學之間良好協作的能力。身為課堂教學活動引導者的我們，則在一旁對學生的表演活動進行精心指導和幫助，以使學生將書中歷史人物和歷史情節惟妙惟肖地表演出來。

比如，在學習八年級上冊“西安事變”這部分內容時，我就將西安事變的前后過程編成了一個小劇本，然后在班里選取了幾個學生，讓他們分別扮演張學良、楊虎城、蔣介石等角色，并將張學良、楊虎城對蔣介石的勸說過程和兵諫過程進行重點演繹，這樣，既給學生提供了自我表現和發展潛能的機會，調動了學生上課的積極性，同時也使學生深刻理解了西安事變的重要意義，學生也更多地認識了歷史，感悟了歷史，這樣可以幫助學生更好地面對未來。

總之，初中歷史課堂上創設教學情境的方法還有很多，以上僅是我個人幾點簡單的描述。希望廣大歷史教師能夠在教學過程中勇于實踐、積極探索，以研究總結更多可以創設歷史教學情境的教學策略，從而使我們的初中歷史課堂變得亮點紛呈，活力四射。