小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

潘平

摘要：小學(xué)語文的教學(xué)是一種基礎(chǔ)性的教學(xué)工作，所以我們在教學(xué)語文的時候應(yīng)該更注重學(xué)生的基本語文知識，對于學(xué)生的要求逐漸提高。在學(xué)生學(xué)習(xí)語文的階段，學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成應(yīng)該在我們教學(xué)中占領(lǐng)一個重要的地位，學(xué)生應(yīng)該和教師一起共同學(xué)習(xí)進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)任務(wù)；教學(xué)習(xí)慣

首先，我們應(yīng)該突出語文教學(xué)的重心，弄清楚教學(xué)中長期存在的一些問題。在我們的教學(xué)中，有幾點(diǎn)問題是非常突出的，這里一一揭露出來。先最重要的是學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)興趣呈現(xiàn)一個反比例下降的狀態(tài)，這種狀態(tài)顯示著學(xué)生對于語文的學(xué)習(xí)熱情是以一種下降的趨勢。這樣的狀態(tài)對語文教學(xué)的壞處是很多的，因?yàn)閷W(xué)生不能從語文學(xué)習(xí)中找到一種源源不斷地動力，學(xué)生就會在語文的學(xué)習(xí)上滯留不前。所以，教師應(yīng)該教會學(xué)生自己去探究他們對語文感到有趣的地方，這樣學(xué)生便可以進(jìn)一步延展他們對于語文的喜愛之情，而不是因?yàn)檎Z文的知識要點(diǎn)多，而讓語文的學(xué)習(xí)變得格外困難。還有，現(xiàn)在影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素太多了，手機(jī)電腦這些東西成為現(xiàn)在的學(xué)生一種必需品，有些時候他們沉迷于手機(jī)的豐富多彩之中，相對于這些語文的內(nèi)容就顯得異常乏味無趣。語文的教學(xué)，最害怕的就是學(xué)生不堅持，長期養(yǎng)成了一種輕視和怠慢的壞習(xí)慣，因?yàn)橐坏┌l(fā)生了這種情況，短時間讓學(xué)生提高語文成績是很困難的事情，所以，教學(xué)中一定要幫助學(xué)生定性，改正他們在學(xué)習(xí)中的一些不足之處，并且對于一些優(yōu)點(diǎn)也要繼續(xù)改良。

一、語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的分類與必要性

在小學(xué)這個階段，我們不僅是需要學(xué)到基本的認(rèn)字能力，還更應(yīng)該學(xué)習(xí)到我們的學(xué)習(xí)方法，這個方面是應(yīng)該在教學(xué)中得以突出的。要想學(xué)習(xí)好小學(xué)語文，究竟需要有哪些語文方法呢？應(yīng)該從學(xué)習(xí)階段出發(fā)，把方法分為三個方面。第一個方面，我們應(yīng)該知道知識點(diǎn)的基本概念，也就是我們通常所說的預(yù)習(xí)。不僅是我們小學(xué)這個時期，在后面更深入的學(xué)習(xí)語文的時期，總會把這樣一個重要的階段忽略掉，首先是因?yàn)檎也坏椒椒ǎ陬A(yù)習(xí)過后總感覺沒有什么過大的幫助；其次就是思維上的懶散，學(xué)生總想等到教師去講，不想自己去思考基本的問題。教師應(yīng)該在小學(xué)初期就對學(xué)生進(jìn)行一個很好的預(yù)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。比方說我們要學(xué)習(xí)一篇小故事，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己找出幾個他們對于該篇文章疑惑的問題，把這些問題記錄下來，然后自行思考一下，帶著這些問題去讀文章。這樣的過程對于學(xué)生在以后教師精確講解了文章以后，對于更深層的問題也有很好的把握。

還有，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)也更應(yīng)該重視積累，所以我們需要記憶的內(nèi)容是非常多的，教師應(yīng)該要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中能夠把基本的字詞搞清楚，這對于學(xué)生并不是一種難度；相反如果在預(yù)習(xí)階段就能夠把一些簡單一點(diǎn)的知識掌握清楚，那么以后教學(xué)更難的問題就相對輕松一點(diǎn)。第二個方面，就是教學(xué)中的一個主要的方面了，在有了基本的概念之后，應(yīng)該開始對于主題進(jìn)行深化，這個方面對于小學(xué)的初期和后期要求是不一樣的，在小學(xué)的初期，更重要的是學(xué)生對于基本的句子和生字詞記憶清楚，把文章中的一些生詞生句子都基本上搞懂。而在小學(xué)后期，就要在一個升華中心思想的方面上進(jìn)行了，也就是說對于學(xué)生的基本要求是加大了的。在課堂上，要對于學(xué)生的思考方式做一個比較詳細(xì)的總結(jié)概括，讓學(xué)生能夠在理解的基礎(chǔ)上想一想更難的問題，像一些找出主題的總結(jié)性的話語就可以和學(xué)生一起進(jìn)行概括。

第三個方面，就是對于學(xué)生的作業(yè)的布置方面，在小學(xué)的這個時間段，每天基本上都會布置一些作業(yè)，而現(xiàn)在有些教師好像把布置作業(yè)當(dāng)成了一個教學(xué)任務(wù)一樣，每天給學(xué)生布置成堆的作業(yè)，學(xué)生完成了后就開始講題，這樣的教學(xué)方式是非常錯誤的，如果教師只是一味地講題，學(xué)生只是一味地做題，長時間下來，學(xué)生自然會感到學(xué)習(xí)沒有意思，甚至越到后期的關(guān)鍵時期，學(xué)生這樣的厭學(xué)心理就會更為嚴(yán)重。在平時的日常作業(yè)的布置上，應(yīng)該緊跟教學(xué)主題，對學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量進(jìn)行勘察，布置適當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)讓學(xué)生完成，最好是讓學(xué)生在白天的課余時間就可以完成的量度，這樣學(xué)生就有了大量的其他時間能夠培養(yǎng)他們自己的興趣了。

二、課堂的思維訓(xùn)練與提高

在課堂上，我們應(yīng)該對學(xué)生思維上有一定的鍛煉，而不是說就只是局限于書本里的內(nèi)容，在教學(xué)中應(yīng)該通過基本的課文，延展出一些其他的知識，這樣既可以對學(xué)生是一種很好的提高，同樣也會增大學(xué)生的課外補(bǔ)充量。因此，教學(xué)語文也應(yīng)該在重視基礎(chǔ)的同時，適當(dāng)增加一點(diǎn)稍微思維難度和實(shí)行難度較大的內(nèi)容。比如說我們會學(xué)習(xí)到《靜夜思》這首詩，以往對于學(xué)生的基本要求就是能夠背誦、能夠默寫出來就可以了，而現(xiàn)在對于這首詩應(yīng)該有不同的要求，應(yīng)該讓學(xué)生對于詩歌的大意和詩歌中表現(xiàn)出來的內(nèi)涵和情懷都有基本的探討。而這種探討的過程不是說教師說這首詩是怎樣的一種思鄉(xiāng)之情，這首詩就是怎樣的，而是應(yīng)該學(xué)生自己通過理解段落大意，自己去思考文章中的一些主要的思想動態(tài)。所以，學(xué)習(xí)語文的課堂上應(yīng)該是廣開言路的嗎，教師和學(xué)生之間是一種互動的關(guān)系，任何內(nèi)容的開展都是要共同進(jìn)步的。

三、學(xué)生學(xué)習(xí)能力的專項培訓(xùn)

小學(xué)教育是為了讓學(xué)生能夠?qū)镜恼Z文學(xué)習(xí)能力有一些概念，幫助他們?nèi)ジ玫卣J(rèn)識語文。在語文的教學(xué)中，學(xué)生的能力是多方面的，不僅是閱讀能力還是寫作能力甚至是記憶能力，都要在課堂的教學(xué)中有所展現(xiàn)，在課堂上對學(xué)生的鍛煉不能只是一節(jié)課上局限于一個方面；相反，應(yīng)該穿插在整個課堂課后的環(huán)節(jié)之中去。在一節(jié)作文課的時候，教師同樣也可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力以及朗讀能力。可以采取這樣的方式，先讓學(xué)生自己去閱讀一些好詞好句，然后再讓他們在講臺上大聲把自己喜歡的句子飽含感情地進(jìn)行閱讀出來，一節(jié)課上學(xué)生能夠不只是記到自己收集到的句子，還可以收貨很多不同題材的句子，以此加大他們的積累量。在小學(xué)語文的這個階段，其實(shí)一個非常重要的學(xué)習(xí)要點(diǎn)就是課余的補(bǔ)充，因?yàn)檫@個方面會導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)差距巨大，如果教師能夠通過一些方法讓學(xué)生自行去積累，這樣學(xué)生就能夠快速提高他們的語文能力。

四、結(jié)束語

小學(xué)語文的階段，學(xué)生對于學(xué)習(xí)這個概念是比較茫然的，如果教師在這一個時期只是將課拉進(jìn)度，而不顧及學(xué)生是否能夠聽懂的話，那么學(xué)生自然的學(xué)習(xí)效果是不好的。小學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重學(xué)生的實(shí)際情況，從這個方面出發(fā)對我們的教學(xué)本身進(jìn)行改進(jìn)。