淺談翻轉課堂在大學英語教學改革中的應用

宋凌云

摘要：翻轉課堂起源于美國，以建構主義理論為指導，以現代化信息技術為依托，作為一種創新型教學模式，正以其獨特的優勢引起我國教育界的重視和青睞。“翻轉課堂”模式顛倒傳統教學中知識傳遞與知識內化兩個階段以提高教學效果。本文綜述翻轉課堂模式的發展過程和理論依據，從當前大學英語教學現狀入手，闡述了翻轉課堂指導大學英語教學改革的可行性分析及其優勢，希望能為翻轉課堂模式的研究發展及其在大學英語教學中更為有效的應用提供啟示。

關鍵詞：翻轉課堂；大學英語教學；自主學習；教育信息化

大學英語教學作為我國高等教育階段的公共基礎課程，是高校眾學科專業課程改革的先行者和奠基者。大學英語教學質量的高低和學生學習效果的好壞都或多或少地影響著其他學科的教學開展，因此大學英語課程已成為新時代大學生學好專業知識、拓展國際化視野和提高就業競爭力的關鍵所在。盡管我國大學英語教學改革已實施多年，但部分高校卻仍是以教為傳統的教學模式為主，教師根據教學大綱在課堂上傳授課本的知識，學生課下多因忙于社團活動或兼職工作等事宜，無暇復習鞏固課上所學，這在一定程度上影響了大學英語的教學效果。

目前，起源于美國的翻轉課堂作為一種全新的顛覆傳統教學手段的教學理念與方法，日益成為全球教育界關注的改革熱點。盡管翻轉課堂已經在美國展開了較大范圍的推廣及實施，并且受到美國師生的高度贊揚和廣泛認可，但是在我國翻轉課堂的研究與應用卻仍處于起步階段。如今，我國信息技術的快速發展、網絡技術的推廣應用和教育部規劃的有效實施，都為翻轉課堂的傳播和應用提供了廣泛的平臺和良好的契機。可以說，翻轉課堂構筑的創新型教學模式，是教育信息化的產物，更是對傳統教學模式的“破壞式創新”。翻轉課堂作為國際化創新型教學模式，有著傳統教學所無法比擬的獨特優勢，引進翻轉課堂并將其應用在我國大學英語教學實踐當中，可以有效突破當前大學英語教學發展之困境，為我國高校學生的英語學習提供便利，從本質上實現大學英語教學的深化改革，從聽、說、讀、寫、譯全方位切實提高我國大學英語教學水平和大學生英語綜合運用能力。

一、翻轉課堂模式研究發展概述

“翻轉課堂”簡單而言就是顛倒傳統的知識傳授和知識內化方式，即將知識傳遞放到課外由學生自主完成，知識內化則放到課內實現（張金磊等2012）。Enfield（2013）在美國加州州立大學北嶺分校選擇兩個班級嘗試翻轉課堂教學后獲得了具體認識：課前，教師為學生提供包括紙質學習材料和多媒體材料在內的教學資源，學生借助信息技術自主學習；課內，學生運用課前所學知識分析疑點、難點和重點并解決一些富有挑戰性的問題，師生之間交流對話，學生之間協作學習，以培養學生運用知識思維的能力。Marcey & Brint（2013）揭示了翻轉課堂模式與傳統教學模式的另一不同之處，即知識傳遞通過信息技術實現，知識內化通過師生互動完成。

近年來，翻轉課堂模式得到國外教育者越來越多的青睞。隨著信息網絡技術的發展和普及，翻轉課堂模式開始逐漸應用于中學和大學的課程教學。翻轉課堂可以說構造了一種創新型教學模式，是對傳統教學模式的“破壞式創新”。翻轉課堂作為教育信息化的產物，具有傳統教學模式無法比擬的獨特優勢。Fulton（2012）認為，在教學實踐中引入翻轉課堂模式既能順應信息化時代教育發展的趨勢，也能為學生的學習創造便利，因此翻轉課堂將在全球掀起一場課堂教學改革的浪潮，比如美國就已經圍繞翻轉課堂組織了研討會，建立了數個網站，一個 龐大的學習網絡正向各級各類學校延伸和擴展。

國內外的研究學者大多是從實踐流程的角度與 學習本質過程兩方面來定義翻轉課堂的。翻轉課堂（Flipped Classroom）又稱反轉課堂（Inverted Classroom）或顛倒課堂，簡稱FCM，是指任課教師基于授課內容的基礎上，將課程的重點、難點和部分新知識融合，創建相關教學視頻；學生利用課下時間預先通 過觀看教學視頻自主學習新的課程，實現其知識傳遞的過程；隨后，學生應根據教學視頻自主完成在線測試，進而對新知識進行吸收內化，之后再帶著學習過程中的疑問去課堂上參與師生、生生之間的互動交流、合作、共享與討論，實現其對新知識的完全理解和熟練掌握，從而完成學習的過程。

二、翻轉課堂指導大學英語教學實踐的可行性分析

（一）大學英語教學之困境

英語作為一種語言文化的學習，理應更加注重英語聽說等交流技能的培養，而聽說技能的提升則是建立在學生已經具備良好的英語詞匯、語法、閱讀理解和寫作等基礎知識牢固掌握并運用自如的前提之下的，這些都需要在良好的語言環境下才能完成。由于大學英語教學往往受教學時間有限、教學場所固定和教材內容局限的限制，難以塑造良好而完善的英語語言環境，因此就很難實現非英語專業學生 從聽、說、讀、寫、譯全方位技能的訓練培養與綜合提升。教師在課堂上45分鐘內要將課本知識講授給學生，學生忙于全神貫注聽課記筆記，鮮有機會用英語進行口語表達訓練，即便有機會說英語，也因緊張、害怕、膽怯、羞怯等心理而不敢張嘴，教師也就無法給予及時的發音糾正、語言聽說等相關指導。

（二）翻轉課堂指導大學英語教學實踐的突出特點

1.翻轉課堂采用教學新范式，對學生自主學習能力的提高有很大幫助

傳統的教學模式是教師在課堂上先進行知識傳遞，學生在課下通過完成教師預留的作業等方式來完成知識內化，一旦學生在內化知識的過程中遇到問題，教師不在身旁便無法及時提供幫助，就影響了知識內化的效果。而翻轉課堂實施過程的實質就是將傳統教學模式的“知識傳遞”與“知識內化”兩個過程反轉， 知識傳遞過程從課堂上轉移至課下或家庭中，知識內化過程從課下或家庭中轉移至課堂上，從時間和空間兩個維度實現學習過程的完整翻轉，是“先學后教”的教學新范式。此外，學生內化知識的過程有教師全程陪同及參與，有助于及時有效地解決學生的難題，在與同學之間的討論與合作過程中，學生可以真正做到消化鞏固和融會貫通，使“知識內化”這一學習的關鍵環節發揮最大化效用，從而使教學效果和學習效果雙雙產生質的飛躍。這一點恰恰是翻轉課堂較之傳統課堂的最大優勢。

在翻轉課堂教學模式下，高校英語教師要先將教材內容的重難點濃縮制作成15-20分鐘的微視頻。視頻中不會出現教師的身影，只存在對于知識點清晰明了的講解和釋疑，這就避免了學生在觀看視頻時因教師不同穿著打扮等課程以外的信息而分心。教師可將動畫、故事講解、趣味提問等元素綜合融入到微視頻的制作當中，使學生擺脫了枯燥乏味的課本學習，不再受限于呆板的教材內容，寓教于樂，更能激發學生對大學英語的學習興趣。

2.翻轉課堂能有效實現課堂功能，促進師生角色重心的翻轉與提升

傳統教學模式主要是將課堂用于教師為學生傳授知識的場所，探討教師如何在固定的時間和有限的空間內將知識傳遞實現效用最大化，即如何將教學內容的傳輸與教學過程的安排達到最優效果和高秩序化狀態。此種教學模式著重考慮了教學活動中知識傳遞過程的最優化，疏忽了學生是學習過程的真正主體，忽視了學生原有水平的個體性和接受能力的差異性，無法實現針對每位學生的差異化分層次教學，課堂功能發揮嚴重不足，教學效果欠佳。然而，翻轉課堂采用在線學習與差別化指導相融合的模式，最大程度幫助學生完成知識吸收與內化，充分發揮了學生在學習過程中的主體作用，有效實現學生的個性化、差異化發展，進而課堂功能也在此過程中得到了切實有效的發揮與提升，彌補了在傳統教學模式下的發揮不足，實現了高效課堂的價值訴求。

3.翻轉課堂創建多元化互動交流機制，有助于培養新型師生關系

在傳統課堂教學模式中，教師作為知識傳遞的主要操作者，在課堂上始終擁有近乎絕對的話語權，“以教師為中心”的教學狀態讓教師在原本平等的師生關系中占有絕對主導地位，學生則處于從屬地位，這就極大抑制并束縛了學生大膽創新、勇敢質疑與爭論辯論的意識形態和思維方式。與之相比，翻轉課堂中的課堂活動由教師單向單一講授變為師生雙向互動交流，創建了教師與學生、學生與學生之間的多元化互動交流機制，形成了多維度的立體式交流機制，增加了教師與學生之間的互動交流和情感溝通，有助于教師幫助學生提高知識內化能力，有效培養了學生的創造性思維、發散思維、邏輯思維和自主探究能力、辯論能力、交流能力、解決問題能力與協同合作能力等綜合素質，增強了學習效果。

4.翻轉課堂有助于實現教育公平

當今世界任何一個國家或地區都存在著教育資源分配不均勻，地區之間教學差異的狀況。翻轉課堂作為信息化時代的產物，跨越了國度，反映了社會對于知識與公平競爭的真實訴求，在教育界引起了廣泛而強烈的共鳴。教師通過創建微視頻，可以運用網絡和現代化信息技術手段，整合不同國家或地區高校最優質的大學英語教育資源，將其融入微視頻中，以供學生自主學習，彌補并撫平其地區差異化，讓不同層次高校的學生都能享受最優質的名校教育資源，實行“無差異化知識傳遞”，有效彌補了因教師個體知識儲備、教學方式和教學水平的差異而導致的大學英語教學效果欠佳之遺憾、知識傳遞受阻或失效，也在一定程度上打破了優質教育資源的壟斷，讓身處不同國家或地區的每位學生都有機會接受最優質的教育。翻轉課堂對于教育資源的重組和配置是傳統教學模式所無法比擬的，在對教育資源的重新整合與優化配置的過程中，翻轉課堂真正實現了教育公平。

三、翻轉課堂指導大學英語教學實踐的具體操作

（一）明確教師的角色與定位

在翻轉課堂教學模式中，高校英語教師在大學英語教學整個過程中要完成由“以教師為中心”向“以學生為中心”的轉變。教師要先調整心態，轉變理念，

教師作為引導者，需要了解每位學生的內在潛力和優勢智能，掌握其學習進度的差異性和理解程度的差別化，把握好怎樣為學生提供差別化的“一對一”輔導，在課堂有限的時空內有效解決每位學生的疑難困惑，促進其個性發展，摒棄原有的千篇一律的大眾化教學。

（二）提高師生信息技術素養

要想在大學英語教學實踐中成功應用翻轉課堂，師生雙方都應切實提高自身的信息技術素養和計算機應用技能。首先，教學視頻的制作對教師的信息技術水平提出了更高的要求，教師將課程重難點等信息元素融入短小精悍的視頻中，并設計符合課程的檢測練習，才能達到微視頻傳遞知識暢通無阻礙，并可以實時跟蹤學生的自主學習進度和知識掌握情況。同理，學生也只有在具備一定計算機應用水平的基礎上，才能利用計算機終端、平板電腦或智能手機等移動終端有效完成課前的自主學習及其課前針對性練習（即在線自檢測試），找出疑難問題的癥結之所在。

（三）提升學生的自主學習能力

學生課前自主學習微視頻課程的效果好壞，直接影響了翻轉課堂上“知識內化”過程的實施與效果。課前，學生成為了學習步調的自動調節者，即根據自身學習情況選擇學習時間和空間，掌握學習內容和學習量的進度與步調。課上，高度參與和教師、同學的交流互動，在討論中繼續拓展和創造一定廣度和深度的新知識。學生自主學習能力的提升和個性化學習的發展使學生終生受益，這是真正提升大學英語教學實效性的根本途徑，也是實現學生從學校教育升華為終身自我教育的唯一抉擇。

四、結語

許多高校已經構建并提供了現代化的網絡英語學習平臺，已經開始嘗試把傳統的學習方式和網絡學習資源相結合運用起來。絕大多少大學生對于現代教育技術在學習中的運用都很感興趣，他們希望教師能夠改變傳統的教學模式、嘗試翻轉課堂的教學模式，他們愿意參與這樣的轉換。翻轉課堂作為信息時代全新的創新型教學模式， 順應了當前我國教育信息化改革的潮流，針對我國大學英語教學亟待改革的現狀，翻轉課堂的引入與實踐能夠在一定程度上彌補大學英語教學的缺陷，準確把握其發展的客觀規律性，穩步突破其發展瓶頸，又能最大限度地發揮學生的主觀能動性，提高學生的學習效率及效果，為我國當前大學英語教學改革與發展全方位地設計了一套符合發展又切實可行的成功方案，更為當前我國教育界實行教育信息化改革注入了新的活力。

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