談小學語文課堂學生問題意識的培養

汗尼克孜·賽買提

摘要：通過多年的小學語文教學經驗的總結，隨著年齡的增長學生提出的問題卻越來越少，甚至有些同學長時間沒有提問的意識。在學習過程中提問式思維活動的表現是創新精神的基礎，想要實現創新精神的培養就要構建問題意識。但問題意識并不是天生具備的，它需要培養和激發。小學教師要在掌握學生需求的基礎上，在課堂上分析學生的表現，結合學生提出的問題，適時引導，在分析問題內容的同時總結提問能力的提升要素，有根據性的鍛煉并培養學生的問題意識，在小學語文教學中強化學生的自主學習能力，讓學生敢問、善問并且愿意提問。

關鍵詞：小學語文；課堂教學；問題意識；興趣

在課堂教學中，“問”主要是學生的權利而并非教師的專利。傳統課堂教學中只是強調培養學生分析問題和解決問題的能力，而忽視了對學生問題意識的培養。新課標明確提出要改變學生的學習方式，由接受性學習轉為自主學習。這就需要教師在教學中激發學生的學習興趣和好奇心，鼓勵學生敢于懷疑一切，提出自己的見解，善于發現問題和提出問題，善于獨立思考，把“問”的權利交給學生，培養學生的問題意識。

一、激發學生的提問興趣

現代化教育工作中最重要的一點就是要具備將需要解決的問題融合到符合學生實際狀況的舊知識中的能力，要在教學中適當恰當的將各種各樣的問題引入到學生可以理解的知識點上。引導學生形成心理懸念，將學生置于熟悉新知識但是還沒完全掌握得境地，這樣就能夠引發學生的思考興趣，強化學生的認識水平，實現學生提問興趣的提升，探索欲望的加強。教師的語言、態度和表情能夠對學生產生重要影響，在教學中教師適當鼓勵學生，可以讓學生勇于說出自己的看法，提出疑問，當學生提出問題的時候不管提問是否符合實際狀況，不管問題的難易程度教師都要予以鼓勵，要讓學生認識到提問是有勇氣的表現，是展現其積極學習新知識的態度的途徑。對于學習水平較弱的學生，如果他們提出問題，那么教師要給予重點表揚，要讓學生得到肯定和鼓勵，以后更善于提問。在學習《我的戰友邱少云》這節課得時候，一個個性靦腆的孩子提出 “我的心像刀絞一般，是指作者的心像刀割一樣痛嗎？”孩子說完這個問題之后全班同學哄堂大笑，導致于這個提問的同學在之后很久一段時間內都不再提問，于是我利用課下的時間引導這名同學肯定他的提問，鼓勵他在今后的學習生活中多多提問。這種情況往往出現在個性靦腆，膽子小的孩子身上。我們要清楚的認識到在教育過程中提出問題比解決問題更為重要，因為解決問題需要的只是知識技能，而提出問題就是站在新的角度去分析舊的問題，創造新的可能，可以發揮創造性思維。這才是社會進步的真正體現。但在現在小學課堂上很多學生不敢舉手提出問題，除了是怕自己說錯讓同學嘲笑之外，還有一種原因是因為過去傳統的灌輸式教學法讓學生不敢表達自己的看法和問題，再有就是一些學生惰性心理使得其只想混過這節課，不想做出積極思考。最后一點是因為很多學生認為課本和教師就是標準答案，不敢挑戰教師和書本。這些原因都會影響學生在學習過程中提出問題的能力，教師要帶領學生養成提問的習慣，激發學生提問的興趣，比如教師可以引導學生，從質疑課題入手，也可以讓學生從質疑字詞意思開始提問，還可以帶領學生結合課后問題質疑課程內容，保證學生在長期的學習過程中尋找規律，找到提問的方法，以后老師再讓學生提出問題就能夠熟練的從這幾方面入手。當這部分能力形成之后教師就要開始引導學生提出更難的問題，否則學生長時間只提出以上幾方面的問題就會影響其深入思考的發展能力，沒有足夠的個性提升，會影響思維的創新和發展。

二、構建民主平等寬松的課堂氣氛，讓學生敢于提問

教師要在小學語文課堂上構建寬松平等的課堂氣氛，讓學生能夠主動提問，這是鍛煉學生問題意識的環境因素，也是強化學生問題意識的重要教育方法。好的教育，除了需要有效的溝通和彼此的交流之外，更主要的是要建立在和諧的課堂氣氛之上開展教學，所以教師要重視對學生問題意識的培養，要引導學生增加思考的時間，擴大思考的空間。要善于自我表達，要具備一定得交流能力，要感受更多成功的經驗，讓學生在整個學習的全過程中積極主動地參與進來。在這個過程中師生之間的有效交流是十分重要的，它能夠幫助學生實現對問題的思考，只有師生之間相互交流，構建寬松和諧的教學環境學生才能克服懼怕心理勇敢地提出自己的疑問。除了這些之外，教師還要鼓勵學生挑戰權威，要能夠對現有的理論和觀點進行質疑。敢于打破常規思想超越傳統理論的制約，將思路向新的角度發展，向新的領域提升。我們的學生因為受到傳統教育理念的影響，習慣于灌輸式教學方法的教學，認為教師和書本就是知識的權威，不敢挑戰，但作為小學語文教師，我們要在教學中重視批判性思維的引入，要讓學生能夠在教師的帶領下反思文學作品中人物語言思想情感的問題，要通過引導讓學生對這些內容進行個性化的解讀。當然想要開發學生的批判性思維就要在教學工作中鍛煉并發展學生的其他思維，要保證學生能夠不受思維定式的約束可以多角度全方位的去思考問題，比如在進行寫作指導的順序得教學中，教師可以采用辨識以及分析問題的前后聯系的方法引導學生改變定向思維的傳統學習方法總而言之，每個人都會有批判性意識，就是要適當引導，善于引導，保證學生在學習過程中形成批判性思維，運用這種思維提升能力，問題意識的養成只有教師放手才能夠讓學生更加主動的提出問題，才有可能大膽的參與批判和質疑。

學生由質疑問難所享受到的成功體驗，往往來源于教師對學生提出的問題所給出的合理評價。如學生提問出現問題或錯誤，教師切忌不要嘲笑，應肯定其大膽行為，發現其發光點。學生最渴望得到的是老師的欣賞和贊美，尤其是后進生，如果學生的提問得不到及時的贊美和恰如其分的評價，則會喪失提問的興趣和信心。教師可以運用多元智能理論評價學生，會更好地起到傳授知識、表達思想、喚醒學生潛能的作用。正如多元智能理論認為，世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題，而是存在哪一方面聰明以及怎樣聰明的問題。即學校里沒有所謂"差生"的存在，每個學生都是獨特的，也是出色的。因此，我們樂于對每一位學生的質疑能力抱以積極、熱切的期望，并樂于從多個角度來評價、觀察和接納學生的質疑能力，尋找和發現學生身上的閃光點，借以發現并發展學生的質疑潛能。學生渴望成功，成功將更能激發他們的問題意識。所以，教師還要善于運用有效的激勵手段，通過精心設計不同知識基礎和能力水平的問題，為每個學生的成功創造條件和機會。假如學生有時提出了不恰當或不明確的問題，我們教師要耐心地傾聽并投以信任、贊許的目光，要肯定學生思考問題的主動性、積極性，然后共同分析思維不合理的原因，讓學生自悟自明，獲得成功的喜悅。或者，鼓勵學生與教師就某一問題進行探討。對學生提出的，應采用與學生一起思考的方式加以引導，幫助學生理清問題的思路，抓住關鍵處提問。

三、鍛煉學生掌握提問方法，為終身學習打下基礎

1.借題質疑。

想要強化學生的提問能力，教師就要從鼓勵學生質疑入手，讓學生質疑問題、質疑課題，一般文章的題目也就是文章的眼睛，因為文章題目能夠起到統領全文的作用，所以教師要引導學生對課題展開質疑，這是對整個文章展開質疑的基礎，這是語文閱讀教學中的一個重要環節。

2.初讀質疑。

教師要帶領學生在初讀文章的時候提出質疑，在學生還沒有完全理解文章時所提出的疑問是鍛煉其提問水平的最佳時機，只要掌握適當的時機就可以提出各種各樣的質疑，強化學生的認知水平。我們可以得知當學生在初次接觸一個新的文章之后會有很多的問題，所以在小學語文教學過程中教師要在學生初讀課文后帶領學生對文章中出現的生字生詞，新的句子以及文章內容等提出自己的見解，這樣除了能夠讓教師在學生提問的過程中掌握學生對文章的了解程度，另外一方面還可以結合學生的個體特點以及興趣方向來完善教學思路和方法，可以圍繞學生所提出的問題而展開教學，這樣的教學和傳統教學相比，有著更強的針對性，可以更好地發揮教學效果。

3.深讀質疑。

初讀課文時的質疑，縱觀全文，提出的問題往往比較淺顯，難以涉及到重難點，在深入閱讀時，教師還得引導學生在解疑中再質疑。

4.賞讀質疑。

教育教學工作需要師生之間共同努力長期配合才能完成，教育沒有終點，只有不斷發展才能實現整個學科的提升，質疑也是如此，當我們在教學工作中的某一節課程中，帶領學生開展質疑的時候，學生如果能夠提出一些有價值的問題，那就是教學的成功。在進行文本閱讀的時候教師可以指導學生從文本的結構入手，分析其遣詞造句、修辭運用等多方面內容去發現并提出問題。

除此之外，我們還可以針對矛盾性進行質疑，很多語文教材當中的課文內容有看似矛盾實是精彩之筆的描寫。教師在帶領學生閱讀這部分內容的時候，要找出矛盾點并且進行質疑，這樣在激發學生思維沖突的同時可以強化學生學習的積極性，要以此引導學生深入的理解文章內容。另外我們還可以從構建結構問題上提出質疑，在問題中質疑，在實際應用上質疑，另外還可以對文章的標點符號備注以及表達方法等多方面提出質疑。只有讓學生不斷質疑才能夠強化其自主的學習能力，才能夠深入發展語文教學的基本目的，實現整體教學水平的提升。

四、善于誘導，引導學生總結提問

除了鍛煉學生的質疑能力之外教師還有啟發學生總結提問的能力，要讓學生可以對提出的問題進行梳理、分析、歸納比較，最終篩選出對學習有益的問題，讓學生明白什么樣的提問是有效的什么樣的提問是無效的，要從問題的質量入手分析物體問題的深入程度，辨別其對個人思維的影響狀況。比如我們所學的說明文一般都是常識性的知識內容，其拓展空間很大，我們要結合說明文的這一特點進行拓展閱讀的能力培養，要在教學過程中結合提問引入教學方法，讓學生從多角度對說明文的內容展開提問，在提問的過程中實現對知識的總結和把握，要讓學生在確定所要研究問題的基礎上結合個人意識選擇其中最重要的一兩個問題進行探討，進一步制定研究計劃。之后學生要在課內外搜集整理相關資料，可以展開小組討論的形式對問題進行分析處理。這個環節一般在課外進行想要保證成效教師就要重視引導和指導，要在必要的時候給學生一定的培訓，讓學生掌握查閱文獻檢索、對資料做比較的能力。另外為了讓學生的研究更有意義，強化拓展閱讀的效率，教師可以為其提供必要的參考資料。新教改環境下素質教育的要求中對小學語文教學提出了以下幾方面滴要求 “要充分利用現實生活中的語文教育資源，優化語文學習環境，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。開展豐富多彩的語文實踐活動，拓展語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高能力”。

這種和學生探究活動相結合的質疑方法能夠有效的融入教學實踐活動當中，可以通過師生之間的相互配合，強化學生提問的水平和能力。啟發學生的思維，為其創新能力的發展提供堅實的基礎，讓學生能夠在廣闊的知識領域中掌握更多的語文知識，在強化個人知識儲備的同時實現質疑能力的提升，以及語文學習整體水平的提高。

結論

問題是一切創造的源頭，疑問是一切創造的根本。想要強化學生的問題意識，提升其個體認知發展空間和能力。就從強化學生的問題水平入手，讓學生能夠敢于提問，善于提問，并且可以在疑問中總結新的知識，掌握舊的知識。小學語文教師要在教學過程中強化學生的問題意識培養，在實踐中鍛煉學生的提問能力，這是幫助學生掌握學習能力的重要方法。

致謝：

完成了這篇論文之時，最深的感觸就是時間緊張，專業知識很是缺乏，在此感謝幫助過我的人，沒有他們的幫助，我是不可能順利完成論文的。特別是感謝指導老師在完成整個畢業論文的過程中給予我悉心的指導和幫助。老師的嚴謹的治學態度、勤奮的工作作風、平易近人的處世風范，給我留下了深刻的印象，將會在我今后的學習和生活中時刻影響我。值此論文完稿之際，特此向老師致以衷心的感謝！同時，也感謝各位評審老師在百忙之中抽出寶貴時間來審閱我的論文，謝謝各位老師的指導！

參考文獻：

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