大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力及相關(guān)影響因素的分析研究

王維維

摘要：培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力是大學(xué)教育的目標(biāo)之一，在此背景下，對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀及相關(guān)影響因素進(jìn)行了調(diào)查。7所高校292名大學(xué)生的問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析顯示：大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力僅處于中等水平；英語(yǔ)水平自我評(píng)價(jià)和課外學(xué)習(xí)時(shí)間對(duì)自主學(xué)習(xí)能力影響顯著；自主學(xué)習(xí)觀念對(duì)自主學(xué)習(xí)能力有一定的影響；性別差異則基本上不產(chǎn)生影響。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)；自主學(xué)習(xí)能力；自主學(xué)習(xí)觀念；自我評(píng)價(jià)；課外學(xué)習(xí)時(shí)間

大學(xué)英語(yǔ)是我國(guó)高等教育所規(guī)定的必不可少的一門課程，學(xué)好大學(xué)英語(yǔ)不僅是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一次升華，更為大學(xué)生日后就業(yè)機(jī)遇的提升增加了砝碼。英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展不僅會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐運(yùn)用能力獲得提高，語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的過(guò)程也是學(xué)生積極心態(tài)、主動(dòng)思維和跨文化意識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)的一個(gè)重要前提。學(xué)生以積極的心態(tài)自覺(jué)參與學(xué)習(xí)過(guò)程、深入體會(huì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的樂(lè)趣與收獲，大大提高學(xué)習(xí)效率。因此，提高非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力值得英語(yǔ)教育者進(jìn)一步探討與研究。

一、自主學(xué)習(xí)的定義

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。建立在學(xué)生具有內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”；建立在學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)策略基礎(chǔ)上的“會(huì)學(xué)”；建立在意志努力基礎(chǔ)上的“堅(jiān)持學(xué)”。因此，自主行為需要行為主體具有能動(dòng)選擇的能力，具有實(shí)施行為的意志與毅力。

二、自主學(xué)習(xí)的重要性

（一）培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

自主學(xué)習(xí)作為終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)已經(jīng)越來(lái)越受到人們的重視，無(wú)論是在校大學(xué)生還是社會(huì)工作人員，具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣都會(huì)對(duì)其自身的發(fā)展產(chǎn)生積極有力的影響。大學(xué)課堂教學(xué)只是起引導(dǎo)作用，它提供給學(xué)生更多的是自主學(xué)習(xí)，學(xué)校開(kāi)設(shè)的課程也是針對(duì)本專業(yè)所有方向的學(xué)生開(kāi)設(shè)的，當(dāng)然，我們無(wú)法做到面面俱到，學(xué)生只有在老師講解的基礎(chǔ)上，針對(duì)自己的弱點(diǎn)及興趣點(diǎn)進(jìn)行深入的研究、自主學(xué)習(xí)，才能真正學(xué)到東西，能更好地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教與學(xué)的目標(biāo)。

眾所周知，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過(guò)程，雖然只有26個(gè)字母和48個(gè)音素，但其排列組合卻構(gòu)成了反映現(xiàn)代世界生活多姿多彩的重要交際語(yǔ)言。由于英語(yǔ)課堂教學(xué)自身的局限性，學(xué)生不可能只通過(guò)有限的課堂教學(xué)一下子獲得知識(shí)和能力，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)更多地要依靠學(xué)生根據(jù)自己的具體情況在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，隨著教學(xué)改革的深入，英語(yǔ)考試不再是對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的考查，而更多的是對(duì)運(yùn)用能力的檢驗(yàn)。因此，只會(huì)被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)生是難以通過(guò)現(xiàn)代英語(yǔ)測(cè)試的，也不可能適應(yīng)未來(lái)的社會(huì)發(fā)展需要。要提高學(xué)生的語(yǔ)言能力，必須首先培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。這里的“自主”指的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。提高學(xué)習(xí)效率就是要引導(dǎo)學(xué)生把功夫用于課外，一邊鞏固吸收課堂上所學(xué)的知識(shí)和技能，一邊預(yù)習(xí)或?qū)ふ腋嗍褂谜Z(yǔ)言的機(jī)會(huì)，提高英語(yǔ)課的效率就是要發(fā)揮學(xué)生的自主性，使其養(yǎng)成主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)責(zé)任感。

（二）提高英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)效率

這種自主學(xué)習(xí)模式，不但能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且能促進(jìn)學(xué)思結(jié)合。在“學(xué)”方面，做到了對(duì)所學(xué)知識(shí)深刻記憶，對(duì)學(xué)習(xí)技能不斷訓(xùn)練；在“思”方面，要求善于“深思”、“精思”，思考學(xué)習(xí)方法，思考知識(shí)的連續(xù)性。這種自主學(xué)習(xí)模式還能讓學(xué)生質(zhì)疑善問(wèn)，然后自我解決問(wèn)題，或者有問(wèn)題求教于他人，請(qǐng)別人解惑。實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)，學(xué)生就能在英語(yǔ)課上真正地發(fā)揮主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，由被動(dòng)變主動(dòng)，從而真正實(shí)現(xiàn)規(guī)范辦學(xué)背景下課堂效率的提高。

（三）磨煉學(xué)生的意志，增強(qiáng)自身的修養(yǎng)

對(duì)于廣大中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)與母語(yǔ)在詞匯、句法、語(yǔ)境、表達(dá)方式、思維模式及文化習(xí)俗等方面都有著很大的差異。在完全沒(méi)有語(yǔ)言氛圍的情況下，要學(xué)好一門外語(yǔ)，就要求學(xué)生循序漸進(jìn)，勤學(xué)苦練。例如在學(xué)習(xí)中要過(guò)許多關(guān)：語(yǔ)言關(guān)、開(kāi)口關(guān)、拼讀關(guān)、默讀關(guān)、快讀關(guān)、記憶單詞關(guān)、情景對(duì)話關(guān)等。每一關(guān)都需要堅(jiān)持不懈地付出，自主學(xué)習(xí)能力恰恰具備了克服困難的堅(jiān)韌性。即在順利的條件中能夠抵擋外在的誘惑，堅(jiān)持學(xué)習(xí)、持之以恒。在遇到學(xué)習(xí)困難時(shí)，充分發(fā)揮自己的智慧勇闖難關(guān)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

三、國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀

自主學(xué)習(xí)的概念屬于教育哲學(xué)領(lǐng)域的范疇。20世紀(jì)末，霍爾克將它首先引入二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域。霍爾克認(rèn)為“自主學(xué)習(xí)是對(duì)自己學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的一種能力，是一種潛在的，在一定環(huán)境中可以操作的能力，而不是個(gè)人在此環(huán)境中的實(shí)際行為”。當(dāng)然，對(duì)于這一概念不同學(xué)者有不同的理解。利特爾伍德認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)主要是學(xué)習(xí)者獨(dú)自做出選擇的心理愿望和行動(dòng)能力”。狄更斯認(rèn)為：“自主學(xué)習(xí)是一種自我控制的獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，也是自我表明的一種學(xué)習(xí)態(tài)度”。

四、影響大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的因素

（一）智力因素。

智力是一種綜合的認(rèn)識(shí)能力，它包括注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力五個(gè)基本因素，至于語(yǔ)言能力它包括四個(gè)方面：（1）語(yǔ)言編碼能力；（2）語(yǔ)言感受能力；（3）語(yǔ)言記憶能力；（4）推理能力。目前智力對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)是否有直接影響仍有爭(zhēng)論，還沒(méi)有獲得準(zhǔn)確的定義，而且目前還沒(méi)有可靠的工具對(duì)智力和語(yǔ)言天賦作出可靠的測(cè)量，所以討論智力因素及語(yǔ)言天賦對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成效的影響，只能作為一種客觀因素參考。

（二）非智力因素。

學(xué)習(xí)者的內(nèi)因包括智力因素和非智力因素兩個(gè)方面。智力因素是人的認(rèn)知活動(dòng)中比較穩(wěn)定的心理特征，是人發(fā)展的基礎(chǔ)因素，而非智力因素對(duì)智力的發(fā)展起著推動(dòng)和調(diào)節(jié)作用。

1.興趣因素

個(gè)體一旦對(duì)某種活動(dòng)產(chǎn)生了興趣，就能提高這種活動(dòng)的效率，對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)亦是如此。英語(yǔ)是世界上使用最廣泛的語(yǔ)言，不同的人學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣點(diǎn)各不相同，有人為了通過(guò)考試取得文憑，有人為了升職，有人為了出國(guó)，有人為了了解英語(yǔ)國(guó)家的社會(huì)或科學(xué)文化，也有人對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言本身產(chǎn)生興趣。而通過(guò)我最近幾年在教授大學(xué)英語(yǔ)過(guò)程中所觀察到的現(xiàn)象表明：相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣，覺(jué)得語(yǔ)言學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味，只是出于應(yīng)付，已通過(guò)考試為目的，他們認(rèn)為不懂英語(yǔ)，對(duì)以后的工作不會(huì)產(chǎn)生影響，從而很快喪失學(xué)習(xí)的動(dòng)力和毅力。

針對(duì)這一情況，除了學(xué)生自己尋找語(yǔ)言興趣的突破點(diǎn)，教師的作用不可忽視，教師應(yīng)通過(guò)挖掘英語(yǔ)教材中的興趣因素，運(yùn)用語(yǔ)言特有的魅力來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲；通過(guò)趣味強(qiáng)的教學(xué)方法，使學(xué)生的所有感官都能充分發(fā)揮作用，從而激發(fā)學(xué)生自主參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱情。

2.母語(yǔ)因素

在中國(guó)，絕大多數(shù)人學(xué)習(xí)的第二語(yǔ)言是英語(yǔ)，大多數(shù)中國(guó)學(xué)生是在掌握了母語(yǔ)（漢語(yǔ)）的情況下才開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，因此，原有的漢語(yǔ)知識(shí)必然會(huì)對(duì)新的語(yǔ)言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。英漢兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法等層面存在著差異，并在一定程度上影響了英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在這種情況下，有相當(dāng)一部分大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)為了記住單詞發(fā)音選擇用漢語(yǔ)詞匯標(biāo)記，在進(jìn)行英語(yǔ)發(fā)言之前，會(huì)先思考其中文表達(dá)方式，而不是通過(guò)自主的學(xué)習(xí)培養(yǎng)英語(yǔ)思維。因此，這就要求教師在上課時(shí)要基本上通過(guò)英語(yǔ)來(lái)進(jìn)行講解和指導(dǎo)，也要求學(xué)生基本通過(guò)英語(yǔ)來(lái)與教師進(jìn)行交流，以形成濃厚的英語(yǔ)氣氛，幫助學(xué)生在深層意識(shí)中樹(shù)立兩種語(yǔ)言的對(duì)比模式，順利完成兩種語(yǔ)言在語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法等各個(gè)方面的轉(zhuǎn)變。

3.性格差異因素

學(xué)生性格差異與學(xué)業(yè)成績(jī)差異之間存在關(guān)聯(lián)：好勝性因素和沉穩(wěn)性因素是影響大學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)的兩個(gè)主要性格因素。性格因素對(duì)提高自主學(xué)習(xí)能力和促進(jìn)智力發(fā)展具有重要作用。從心理學(xué)角度而言，內(nèi)向型的學(xué)生表現(xiàn)比較謹(jǐn)慎，被動(dòng)發(fā)言，他們的不善言辭阻礙了他們?cè)谟⒄Z(yǔ)聽(tīng)說(shuō)方面學(xué)習(xí)的自主性。外向型的學(xué)生在課堂上比較活躍、發(fā)言積極，從反應(yīng)能力到思維的活躍都相對(duì)較強(qiáng)，但他們忽視了語(yǔ)法的準(zhǔn)確性。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)者的個(gè)性也是影響自主學(xué)習(xí)的因素之一。

因此，教師應(yīng)在教學(xué)中注意學(xué)生的個(gè)性和氣質(zhì)差異，因材施教。對(duì)于不同層次的學(xué)生應(yīng)采取分層次教學(xué)法。讓不同層次的學(xué)生都有事可做，遇事能做，做則有所獲，進(jìn)而樂(lè)此不休。

4.傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)在方法上采用“說(shuō)教式”、“填鴨式”，側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識(shí)，深挖語(yǔ)法，而較少啟發(fā)學(xué)生尋找、思考并解決問(wèn)題，這就使學(xué)生總是處于被動(dòng)的位置，較大地扼殺了他們的思維空間，不利其自主學(xué)習(xí)能力的提高。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)該運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，將情景教學(xué)應(yīng)用于課文教學(xué)中，將課文內(nèi)容與當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題相結(jié)合，吸引學(xué)生注意力，加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解。

5.錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方法

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大能力的提高各具特色，需采取不同的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)學(xué)生尚未掌握這些方法時(shí)，就會(huì)越學(xué)越吃力，越吃力就越不想學(xué)。比如，有的學(xué)生未掌握科學(xué)的記憶單詞方法，一味地死記硬背，時(shí)間一長(zhǎng)，就將記單詞視為一項(xiàng)沉重的負(fù)擔(dān)，有了負(fù)擔(dān)，自然不會(huì)再去主動(dòng)學(xué)習(xí)。有的學(xué)生一遇到生詞就查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學(xué)生不懂得記憶規(guī)律，總采取集中復(fù)習(xí)的方法。但心理學(xué)研究表明，每天學(xué)英語(yǔ)1小時(shí)，連學(xué)7天，其效果遠(yuǎn)比一天連續(xù)學(xué)習(xí)7小時(shí)好得多，也即間時(shí)復(fù)習(xí)的效果明顯優(yōu)于集中復(fù)習(xí)。類似上述的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦無(wú)法克服，學(xué)生很容易失去自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這就要求大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成善于總結(jié)、相互交流的好習(xí)慣，以彌補(bǔ)自身的不足，提高學(xué)習(xí)效率。

五、建議

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，首先要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是一種需要。

學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)不僅是教師的單向傳授，而是學(xué)生通過(guò)吸納新信息與原有的知識(shí)的雙向作用，建構(gòu)新知識(shí)，而且這個(gè)過(guò)程是無(wú)可替代的，是學(xué)生的自主的行為。在教學(xué)中，教師既要讓學(xué)生了解“我在學(xué)”，又要讓學(xué)生了解“我怎樣學(xué)”；既讓學(xué)生意識(shí)到“我”在學(xué)習(xí)中的位置，又要讓學(xué)生意識(shí)到“我”獲得知識(shí)的“程序”。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生樹(shù)立自主學(xué)習(xí)觀念，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)是自我應(yīng)該練就的一種本事，學(xué)、樂(lè)交融，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成就滿足感，增加內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)。

元認(rèn)知策略由弗拉維爾于20世70年代提出，元認(rèn)知就是個(gè)體關(guān)于自己的認(rèn)知過(guò)程的知識(shí)和調(diào)節(jié)這些過(guò)程的能力，是一種學(xué)習(xí)策略，是學(xué)生對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程及結(jié)果的有效監(jiān)視及控制的策略。當(dāng)一個(gè)學(xué)生具備了元認(rèn)知策略知識(shí)，就能有效地提高自包括自我認(rèn)識(shí)和自我調(diào)整的自我學(xué)習(xí)的能力。教師要加強(qiáng)訓(xùn)練學(xué)生“確立適合學(xué)習(xí)的目標(biāo)”“全程監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程”以及“評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)效果”等元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)。

（三）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師要走出傳統(tǒng)角色。

教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生知識(shí)掌握情況如何，是教師教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。在這一過(guò)程中，教師要從過(guò)去的“傳道者、授業(yè)者、解惑者”的角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者、參與者、評(píng)價(jià)者等的角色。在此過(guò)程中，教師要幫助學(xué)生定位自我的學(xué)習(xí)水平和狀態(tài)，認(rèn)識(shí)自我的不足和發(fā)展空間并給予合理的自學(xué)建議，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)；激勵(lì)學(xué)生，使他們不灰心、不言棄，認(rèn)識(shí)到“尺有所短寸有所長(zhǎng)”的道理；和學(xué)生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步，并對(duì)其學(xué)習(xí)成果給予客觀公正的評(píng)價(jià)；在成為學(xué)生的良師益友的同時(shí)，提供可以借鑒的指導(dǎo)，為學(xué)生今后自我目標(biāo)設(shè)定及學(xué)習(xí)方向的把握提供依據(jù)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，教師要充分利計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

計(jì)算機(jī)的應(yīng)用是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育部不可少的手段，同時(shí)也為英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)提供了有力保障。如何充分有效地利用現(xiàn)代化教學(xué)手段成為教師不斷挑戰(zhàn)的新課題。國(guó)家、省、學(xué)校三級(jí)數(shù)字教育資源共建共享體系構(gòu)建是國(guó)家現(xiàn)代教育手段建設(shè)的宏觀要求。探索高效率低成本的資源可持續(xù)開(kāi)發(fā)、應(yīng)用、共享、交易服務(wù)模式和運(yùn)作機(jī)制，開(kāi)發(fā)仿真教學(xué)軟件，推廣教學(xué)過(guò)程與實(shí)踐過(guò)程實(shí)時(shí)互動(dòng)的遠(yuǎn)程教學(xué)將成為下一步英語(yǔ)教學(xué)方式方法改革的大目標(biāo)。在信息技術(shù)空前發(fā)展大形勢(shì)下，學(xué)生或教師，都要與時(shí)俱進(jìn)，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源可以突破時(shí)間和空間限制這一特點(diǎn)，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求和語(yǔ)言水平，有效地進(jìn)行有網(wǎng)絡(luò)參與的實(shí)時(shí)性英語(yǔ)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，讓自己進(jìn)步得更快。

六、結(jié)語(yǔ)

總之，學(xué)好一門語(yǔ)言決不是一件一勞永逸的容易事，尤其作為一門外語(yǔ)，還需要我們?cè)谡n后通過(guò)自主學(xué)習(xí)不斷提高。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的重要性不言而喻：自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)不但有利于確立學(xué)生在教學(xué)中的中心地位，極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和能動(dòng)性，而且能為以后在工作崗位成為一個(gè)自主學(xué)習(xí)者打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

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