小學語文古詩教學的有效性探討

王海宗

摘要：《小學語文課程標準》指出：“誦讀兒歌，童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美”“誦讀優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，感悟內容”“閱讀詩歌，大體把握大意，想象詩歌描述的情境，體會詩人情感。受到優秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想。”如何有效性的進行古詩教學？在課堂教學中采取什么教育手段和方式來進行教學，還有在教學中應該注意些什么？這些都在文中一一體現。如課前激趣，注重詩歌意境。詩歌的吟誦，及課后延伸。讓學生在快樂中學有所獲，從而達到預期的教學目的。

關鍵詞：興趣；意境；吟誦；延伸

《語文課程標準》要求在小學階段，學生要背誦古今優秀詩文大約60篇，然在這些優秀詩篇中，學生在學習中難免學習不遇到困難，怎樣才能有效的讓學生學習這些由古人們留下的文化瑰寶？下面我就古詩教學略作見解，供同行們商榷。

一、課前激趣，激發學生學習興趣

古詩教學開始，教師可采用講小故事、提問題、設懸念等方法，精心激發學生興趣。如教學李白的《贈汪倫》時，教師可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客，汪倫是當時有名的歌手，很崇拜李白。有一回，汪倫聽說李白來了他所在城市，就修書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白知道汪倫是一方豪士，便欣然前訪。見面后，李白方知“受騙”：所謂桃花，只是桃花潭，并無“十里桃花”；所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。但李白哈哈大笑：“臨桃花潭，飲萬家酒，會汪豪士，此亦人生快事！”于是，兩人結為金蘭之好。臨別時，李白即興寫下七言絕句《贈汪倫》。這個故事就會大大激發學生學習《贈汪倫》的興趣。又如教學賀知章的《詠柳》，就可采用設懸念的方法——古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將“春風”比作“剪刀”，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳唱著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。采取“激趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

二、課堂教學應注重詩的意境

古詩畢竟是古人傳承下來的古典文化，兼以“文約簡而意豐”，課堂教學時間一長，多數學生對學習古詩的興趣不由得會淡化，對詞句的理解太單調了，認為古詩學起沒有什么興趣。因此在學生讀出詩韻、讀準詩意的基礎上，應誘導學生感受詩歌的情境，讓他們由簡入深的進入詩歌內容和角色，獲得自己的情感體驗，發揮自己獨特的創見性和思維性，去表現詩歌所要表達思想情感。

另外，在古詩教學時還要指導學生進行觀察。觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發展學生認識能力的基礎，也是進行創造性思維活動不可缺少的一種智能。我們每篇課文都配有圖案，都和詩歌內容有關聯。因此，我們在學習古詩時，要注意培養學生的觀察習慣，指導學生觀察與課文有關的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的運用于課文的理解和作文的訓練當中，只有這樣，才能發展學生的閱讀和寫作能力，有利于學生創造性思維的發展。如教學李白的《朝發白帝城》，當學生了解全詩大意后，師可以提問：如果你是一位攝影師，根據《朝發白帝城》這首詩歌的內容拍攝長江三峽風景你決定選擇哪些鏡頭？待學生各抒己見自由發言后，可播放一段配有音樂的長江三峽風景視頻供學生欣賞和借鑒，使其身臨其境，感受詩歌的意境，理解詩歌內容。

三、學習古詩，重在吟誦

人們常說“讀書百遍，其義自見” ，我們小學段古詩教學，重在吟誦。在電視上，我們看到古人在作詩后，都要把頭扭過去扭過來的反復吟誦。并且有一定的節奏，當時我們還認為很滑稽可笑，但并非是這樣，也就是我們所說的詩歌吟誦講究抑揚頓挫。古詩朗讀教學一定要講求方法，要給學生講明為什么要朗讀，朗讀的技巧是什么，朗讀的時候需要注意些什么。詩歌有一定的格律，富有節奏感，富有音樂美，通過聲音顯示出音樂旋律的和諧美和語言的形式美，生動有力地再現詩歌的思想內容和意境，體味古詩的思想情感，產生一種強烈濃厚的藝術感染力，給人一種美的享受，吸收人類優秀文化的營養和精髓。我們在朗讀應注意朗讀的速度，節奏及停頓。例如，《靜夜思》教學，“床前/明月/光，疑是/地上/霜。舉頭/望/明月，低頭/思/故鄉。”每行詩句都可以處理為三處停頓，略帶吟誦的味道，使聽眾能感覺出詩的音韻美和節奏感。當然，朗讀時還可以根據學生的理解作出自己認為更妥當的停頓，更深一步理解詩歌的韻味，來展現詩歌的內容和意境。

四、課外延伸，增添興趣

小學生畢竟年齡小，許多抽象思維還不成熟，重感性輕理性特點較為明顯，有待老師加強引導。學習古詩，教師不妨抓住這一特點，多運用類似于游戲性質的活動，來激發學生的興趣。如在課堂教學行將結束之際，可以采取演小品、編故事、打擂臺、改原作、拼字詞等手段，再次掀起教學小高潮，讓學生在輕松愉快的氛圍中結束學習，并求得向課外延伸的教學效果。如教學賀知章的《回鄉偶書》，在距離下課十來分鐘時，可征得學生同意，引導全體學生根據詩的內容恰當地布置場景，并邀請兩位學生，分別扮演老人與兒童，像演小品一樣。這樣一演，既活躍了課堂氣氛，也加深了對該詩的理解，同時還對學生進行了愛家鄉思想品德教育。

我們語文教師只要能根據詩歌固有的特點、再結合學生實際情況和自身教學能力等多方面的因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩教學的被動局面，使之充滿生機。只要循序漸進，持之以恒，學生一定能逐漸感受到詩歌的音樂美，語言美和形式美。讓他們真正體會到祖國古代文化的優美并愛上悠久的歷史文化。