以微課為契機的小學語文課堂教學模式探究

吾買尼沙·艾克木

摘要：隨著網絡的日益普及，微課、微講座、微視頻等新型的學習方式日益得到普及和應用。微課以其短小精悍、針對性強、實時方便等特點日益受到廣大教育工作者的重視。本文就微課的界定、特征及其類型展開鋪述，在分析歸納微課在小學語文課堂教學中的應用現狀的基礎上，對微課在小學語文教學中的運用策略進行了探討。

關鍵詞：微課；小學語文；策略

教育的革新是在不斷摸索中前進的，近年來，微課作為一種新鮮事物不僅走入了千家萬戶，也走入了校園，走進了課堂。微課作為一種具有前瞻性與挑戰性的教學方式，在語文課堂教學中實現與微課的有效融合，可有效提高課堂效率，促進教師的專業成長。本論文選取小學階段語文學科這一角度，試圖探究微課在教學中的應用，為微課在小學語文教學中的應用提出有效性策略，嘗試進一步推動微課的實踐研究。

一、微課的概念、特征及類型

“微”字原本是一個常用的漢字，其原意是小、少等，與其他漢字搭配常用于微小、稍微、微乎其微，而如今的這個“微”字可不得了，搖身一變成了時尚的語素，代表著很多新鮮的事物，如微博、微信、微型小說、微新聞、微電影等，一個不起眼的“微”字在現代社會中釋放出了大能量，與此同時，教育領域也出現了很多“微”字號，如微視頻、微課等。目前很多人在運用微課學習。那么什么是微課呢？學術界對微課的界定有很多種，可謂是眾說紛紜，如國內首先提出“微課”概念的廣東佛山市教育局的胡鐵山教授，他指出微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機結合；還有學者認為微課是記錄教室上課情景中5-8分鐘的精彩片段，等等。說法雖不盡相同，但共同點顯而易見。綜合各種觀點，對微課的概念我們可以這樣界定：微課是指教師在教育教學過程中，應用ppt軟件或錄屏、攝像軟件等多媒體技術，針對某個知識點或教學環節進行講解或編輯的一段音頻或視頻，時間上不宜超過15分鐘。 微課的主要特是主題突出，短小精悍；資源類型多，以視頻為主；資源容量小，使用方便。其類型按制作方法上來劃分有ppt轉化而成的微視頻，課例片段，教師自己通過錄頻軟件針對某個知識點（重點、難點、習題等）錄制下來的一段視頻；按不同的對象來話費有服務于教研活動的微課，服務教師課堂教學的微課，面向學生或家長的微課等。

二、微課在小學語文課堂教學中的應用現狀

通過調查發現，目前大部分語文教師已不同程度地將微課應用在語文教學中，學生的反映也比較積極，活躍了課堂氣氛，但微課在實際教學開展中還面臨著一些困難，比如：缺乏系統的微課教學設計；教師缺乏制作微課的一些技能，在制作方面存在著一定的難度；教師負擔重，沒有閑暇時間去制作或下載一些相關的微課；網上可利用的微課資源較少；少部分教師的傳統教育思想根深蒂固等。這些都導致了微課使用頻率低下，難以提高教學效果。

三、微課在小學語文教學中的運用策略

1.根據小學生注意力特點應用微課激發興趣，突出重點，突破難點。

小學生的注意特點是無意注意占主導地位，逐步向有意注意過度，一些直觀形象、具體生動的事物容易引起學生的注意，小學生的注意力保持時間短，容易受一些新奇刺激的影響，且以具體形象思維為主，因此可以利用一些直觀教學手段積極防止可能分散兒童注意的因素，降低知識點的難度，比如微課的運用。比如《爬山虎的腳》一文，這是一篇描寫觀察植物的精讀課文，作者是葉圣陶。這篇精讀課文是按照一定的順序觀察來寫的，首先是從整體到部分，再到細節的順序，主要講了爬山虎的葉子、腳的位置、形狀和顏色以及怎樣爬，側重介紹了爬山虎的“腳”，包含腳的位置、樣子和顏色，以此來啟發學生在學習生活中要處處留心，并能細致地觀察身邊的事物。教學時既要讓學生理解課文，又要引導學生學習作者的觀察方法。我根據學生的情況和課文內容安排，選取爬山虎葉子特點、爬山虎腳的特點和爬山虎怕的過程這三個知識點進行微課教學設計。首先做激趣導入：多媒體出示謎語“猜一猜”：“稀奇真稀奇，叫虎不是虎，植物也長腳，還能墻上爬。這是一種什么東西呀？我們這節課的學習就和這個有關。”同學們的興趣立馬被激發出來。接著微課導入，播放以數字故事為表現形式的微課，其中主要包括有關爬山虎的圖片、文字以及介紹作者葉圣陶先生的文字，輔助以輕音樂，并告訴學生們：今天我們要學習的課文就是《爬山虎的腳》。然后多媒體出示一組爬山虎的圖片。精講環節主要是引導學生理解重點語句，先多媒體出示問題：爬山虎葉子的葉尖為什么是一順兒朝下的？為什么“在墻上鋪得那么勻稱，沒有重疊起來的”？學生回答后，教師分析原因。然后讓學生找出文中描寫爬山虎腳的樣子的句子，接著再提出問題：爬山虎是如何爬的？爬山虎的腳與墻有關系嗎？師生一起討論解決疑難問題，最后檢查學生的學習情況。

實踐表明，這樣設計出的語文微課教學案例深受大多數學生的喜愛，提高了學生語文課堂對微課的喜愛程度，激發了學生學習語文的興趣，提高了語文教學效率。

2.運用微課推動學生自主探究學習

“授人以魚不如授人以漁”這是大家都明白的道理。微課不僅是“魚”，解決當下學生的學習困惑，它更是“漁”，教會學生“如何去學習”。很多學生對知識總是淺嘗輒止，探索欲嚴重缺失，教師利用微課就可以很好地激發出學生“我要學”的欲望。這就類似于很多文章的開頭一句話的作用往往是“設置懸念，為下文做鋪墊”，以此引起讀者的好奇心一樣，微課也是如此。小學生其實是好奇心最強的年齡階段，首先，教師在微課教學中適時設疑或發問，卻又不公布答案，讓小學生產生“心癢”的感受，從而立即去尋求答案。它避免了課堂教學的按部就班，學生有充足的時間通過各種方式去解開疑惑。不管是搜索網上其他資源，還是咨詢家長或教師，這都是學生“自我解決”的一種方式，開啟了學生的自主探究學習之路。

總而言之，微課不是為了知識本身，而是為了推動學生學會一種積極的自主探究合作的學習方式，它與現實課堂的融合勢必產生 1+1>2 的效果。

參考文獻：

[1]俞潔文.小學數學學科綜合與實踐教學案例研究[M].安徽師范大學出版社，2016.01.

[2]淺析“微課”在小學語文教學中的作用與運用[N].潮州日報，2017.07.12.